鐘美慧，郝麗娜，賀全德

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

與發(fā)達(dá)國家相比，中國工科類專業(yè)的教程普遍存在理論大于實(shí)踐，學(xué)生注重理論知識的研究，缺乏實(shí)踐和操作能力的問題。新工科的實(shí)踐改革核心是“研行一致”，所謂研就是項(xiàng)目研究，行是指教學(xué)實(shí)踐，二者相結(jié)合的執(zhí)教模式，將會是以后長期發(fā)展的形式，也將是教學(xué)改革的主題。

1 基于新工科理念的土木工程專業(yè)存在的問題

1.1 教學(xué)模式固化，課程體系落后

中國固有的“大土木”教學(xué)模式根深蒂固，而土木工程的課程體系落后于當(dāng)前高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，這些最根本的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題，會導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求不匹配，學(xué)生的專業(yè)能力無法勝任快速發(fā)展的企業(yè)工作。土木工程本身枯燥，加上教師的教學(xué)模式單一，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)效率也會變低。

土木工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目前教學(xué)模式存在單一化特點(diǎn)，學(xué)生面對沒有創(chuàng)新的理論、落后于實(shí)踐的教學(xué)，缺少學(xué)習(xí)積極性?；谛鹿た评砟畹耐聊竟こ虒W(xué)科，所有的理論都是經(jīng)過實(shí)踐，并通過思考、探索、總結(jié)出來的，而學(xué)生在課堂只是“循規(guī)蹈矩”地被動接受知識，思維容易僵化，課堂被灌輸大量理論，課下疲于應(yīng)對作業(yè)和各種試題，對知識的掌握局限于淺層次的認(rèn)知，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，更缺乏探索問題和解決問題的能力。為適應(yīng)時代和社會的發(fā)展，教師需要改變教學(xué)模式、優(yōu)化課程體系[2]。

1.2 實(shí)踐教學(xué)不理想，沒有清晰的目標(biāo)

教師對實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)沒有合理規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不清晰。目標(biāo)猶如航行的方向，教師是掌舵者，只有與項(xiàng)目工程一線的技術(shù)員不斷溝通交流，才能確定目標(biāo)是否準(zhǔn)確可行。新工科理念的土木工程專業(yè)，對教師的實(shí)踐能力、分析解決問題的能力都有很高的要求，而現(xiàn)實(shí)中，土木工程專業(yè)的教師中沒有一線人員的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，更多的是“紙上談兵”，所以制定實(shí)踐目標(biāo)就變得相對困難。

新工科理念的土木工程專業(yè)教學(xué)要求教師在開展實(shí)踐教學(xué)時，必須要有一套明確的實(shí)踐教學(xué)方案，否則在沒有條理和方向的摸索中，容易走彎路浪費(fèi)時間。有了科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才會有動力和積極性，并能在實(shí)踐中思考和檢驗(yàn)理論，沒有經(jīng)過實(shí)踐的理論是缺乏根基的，無法指導(dǎo)工程順利進(jìn)展。

1.3 缺乏復(fù)合型教師，理論和實(shí)踐不相符

“新工科”的特點(diǎn)是具有學(xué)科交叉性，這就要求教師要有跨界融合的能力，也就是對多門學(xué)科有專業(yè)化指導(dǎo)，并能進(jìn)行深入分析思考，能解決復(fù)雜的工程問題，還要有全新的教學(xué)理念。中國高校教師大多具有豐富的理論知識，但在實(shí)踐能力上沒有“一線作戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，不能做到教研合一。

中國的實(shí)踐教學(xué)雖然提了很多年，但執(zhí)行的過程總是遇到重重阻礙，很多高校聘請教師的標(biāo)準(zhǔn)是注重學(xué)歷和職稱，忽略教師的閱歷和能力，學(xué)生對教師的好感也多是來自教師課堂傳授時引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕，問題引入時深入淺出。但真正指導(dǎo)工程項(xiàng)目時，由于缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，于是形成了課堂和課外的強(qiáng)烈反差，而倡導(dǎo)的實(shí)踐性教育成了一句空口號，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時，沒有經(jīng)過實(shí)踐操作，在實(shí)踐中思考和創(chuàng)新也就無從談起[3]。

2 基于新工科理念的土木工程實(shí)踐教學(xué)策略研究

基于新工科理念的土木工程，在實(shí)踐中存在諸多問題，要改變的是傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿?，在教學(xué)的實(shí)踐改革中，師生都要具備創(chuàng)新的意識，基于新工科理念的土木工程實(shí)踐教學(xué)改革中，還需要做好以下幾點(diǎn)工作。

2.1 加強(qiáng)融資渠道，改進(jìn)教學(xué)設(shè)備

教學(xué)效率的提升離不開先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校一般除了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室之外，還可以增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，用以學(xué)生課下實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，提高學(xué)科的動手操作能力，強(qiáng)化理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。先進(jìn)的現(xiàn)代化設(shè)備是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新的基本條件，只有多做多實(shí)踐，才會發(fā)現(xiàn)問題，并在思考中尋找解決方法。而相比落后過時的設(shè)備，不但無法呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率[4]。

教學(xué)硬件設(shè)施的改進(jìn)，需要大量的資金，所以充足的經(jīng)費(fèi)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的有力保障。學(xué)校應(yīng)通過多渠道獲取國家或企業(yè)資助，用以投入到教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備的改進(jìn)（包括實(shí)驗(yàn)室），籌集的資金也可用于實(shí)踐教學(xué)的獎勵和補(bǔ)助。學(xué)?？梢試L試通過省部門扶持項(xiàng)目中的特色產(chǎn)業(yè)，獲取部分經(jīng)費(fèi)，也可以以創(chuàng)意大賽獎學(xué)金的形式籌集，爭取學(xué)校往屆畢業(yè)生的支持，為母?？蒲胸暙I(xiàn)一份力量，比如邀請參與學(xué)校定期舉辦有關(guān)土木工程的創(chuàng)意競賽、工程設(shè)計(jì)等，以校友的名譽(yù)成立基金會，對學(xué)生來說是一種感恩，也是一份榮譽(yù)。

2.2 建立校外實(shí)踐基地，增加實(shí)踐課程

土木工程專業(yè)對人才的要求是非常“苛刻”的，必須要有過硬的基本功和自學(xué)能力。新工科理念的土木工程，學(xué)生更是要有多科融合的跨界能力，因此校外實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校要為復(fù)合型人才創(chuàng)造更多優(yōu)勢和條件，可以實(shí)行校企合作，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立校外實(shí)踐基地。學(xué)生在接受理論知識的同時，可以到企業(yè)中進(jìn)行多方位、多途徑地展開“針對性學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)實(shí)踐能力。而企業(yè)中的技術(shù)精英或中高層骨干人員，可以到高校進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和管理培訓(xùn)。

學(xué)校要成立校外實(shí)踐小組，把校外實(shí)踐基地打造成學(xué)生積極參與的“實(shí)踐樂園”，設(shè)立專項(xiàng)費(fèi)用，并為校外帶隊(duì)教師設(shè)立獎勵機(jī)制，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組個人發(fā)放津貼補(bǔ)助，從而提高師生參與的積極性。隨著社會的進(jìn)步，企業(yè)對全方位人才的需求也與日俱增，學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場需求，制定合理的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，在學(xué)習(xí)總量不變的情況下，適當(dāng)減少理論性知識的傳授，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索、總結(jié)、提煉理論知識。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高核心競爭力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，創(chuàng)新理念已經(jīng)融入各行各業(yè)，基于新工科理念的土木工程專業(yè)需要在專業(yè)能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，具備更強(qiáng)的創(chuàng)新意識。教師要將這種創(chuàng)新意識引入到教學(xué)中，在校園內(nèi)定期舉辦創(chuàng)意大賽，鼓勵學(xué)生以小組或個人的形式參與，把抽象的理念加入創(chuàng)意，在實(shí)踐中變得生動形象，有文化感和美感。還可以關(guān)注并參與主流平臺的創(chuàng)意評比活動，讓興趣引導(dǎo)動力，在平時的觀察和思考中，提高自身綜合能力，成為具備高精尖知識的人才[5]。

學(xué)校要積極打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境和氛圍，在校園網(wǎng)站、文化墻等設(shè)計(jì)鼓勵創(chuàng)新的標(biāo)語，倡導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新研究，通過活動將創(chuàng)意作品在校園和班級內(nèi)展示。定期邀請相關(guān)專家學(xué)者對土木工程中面臨的問題、解決的辦法和未來趨勢等方面進(jìn)行討論和分享，為專業(yè)創(chuàng)新尋找突破口。土木工程專業(yè)的創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生，而是在對專業(yè)知識熟練的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐，大腦進(jìn)行的一種復(fù)雜整合，沒有扎實(shí)的基本功就沒有創(chuàng)意和靈感。教師要在平時教學(xué)中，多一些創(chuàng)新的啟發(fā)，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的理念和勇氣，因?yàn)閯?chuàng)新是復(fù)合型人才所具備的核心競爭力。

2.4 建立評價考核機(jī)制，培養(yǎng)“多專多能”人才

高校學(xué)生的考核方式還停留在傳統(tǒng)的作業(yè)或考試上，形式過于單一，導(dǎo)致很多學(xué)生為了提高書面考核分?jǐn)?shù)，忽視實(shí)踐性操作。在新形勢下，這種落后的考核機(jī)制，不利于學(xué)生綜合能力的提升，也會導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐相脫離。考核評價體系是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，沒有科學(xué)合理的考核，就是對實(shí)踐教學(xué)的忽視，學(xué)生的實(shí)踐能力也會大打折扣，理論也失去存在的價值。在快速發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)時代，專業(yè)綜合實(shí)踐能力，是學(xué)生走向工作崗位的“名片”，學(xué)生在實(shí)踐過程的考核機(jī)制，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該靈活化、科學(xué)化，學(xué)?？梢园褜?shí)習(xí)理論部分和實(shí)踐中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由學(xué)校和實(shí)踐單位分別制定，學(xué)校負(fù)責(zé)基本知識的考核，企業(yè)負(fù)責(zé)把控實(shí)踐性和創(chuàng)新性內(nèi)容，校企發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以科學(xué)合理的方法，全面考核評價學(xué)生的綜合能力。在有效的教學(xué)反饋中，學(xué)生有針對性地認(rèn)知自己，進(jìn)而提升自己的薄弱環(huán)節(jié)。

3 結(jié)束語

目前土木工程學(xué)生在多科目交叉學(xué)習(xí)中，普遍存在著實(shí)踐能力偏弱、跨界融合困難的特點(diǎn)，學(xué)生需拿出更多時間、精力，來提升自己以達(dá)到“多專多能”的要求。新工科人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要推翻原有的教學(xué)模式，是一種有挑戰(zhàn)的跨界培養(yǎng)，是教學(xué)的一次創(chuàng)新性改革，也意味著專業(yè)的融合和創(chuàng)新?；谛鹿た频耐聊竟こ探逃匀碌睦砟詈徒虒W(xué)模式，打造富有國際競爭力的全方位人才。