王雅玲

（河北省隆化縣第三中學(xué)，河北 隆化 068150）

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，也是一門理論與實踐高度結(jié)合的必修課程，在物理教學(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)成效，秉持“立德樹人”理念，注重人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生具備理論知識與實踐操作融為一體的能力，形成完美的理想高效物理教學(xué)課堂。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以“課程教學(xué)為載體，以新穎創(chuàng)新模式為切入點”，力爭為課程的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)策略與時俱進(jìn)，提高課堂教學(xué)效果。

初中物理教師在教學(xué)中通常希望學(xué)生可以快速對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，將物理學(xué)習(xí)當(dāng)做是任務(wù)來完成。教師要認(rèn)識到高效課堂的構(gòu)建不能只靠自己的努力，還需要學(xué)生在課堂上對教師的配合。所以，教師要改變以往的教學(xué)模式，在教學(xué)中增加趣味的教學(xué)元素，使學(xué)生可以從其他角度對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識，感受物理學(xué)習(xí)帶給自己的快樂，對物理產(chǎn)生主動探究的興趣。在教學(xué)中，教師可以通過問題引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生可以對自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，對自身的不足進(jìn)行認(rèn)識，有方向性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組交流和研究中對物理知識進(jìn)行認(rèn)識，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，帶動每一個學(xué)生參與到課堂中，認(rèn)識到自己和他人之間的差距，積極的對自身進(jìn)行提升，打造高效的物理課堂。

一、增加課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

高效課堂的構(gòu)建需要學(xué)生的參與才能夠更好地實現(xiàn)，在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)方式都是通過自己講述課本上的知識，讓學(xué)生自行記憶的方式學(xué)習(xí)物理知識。這樣的教學(xué)方式比較生硬和死板，并且教學(xué)內(nèi)容過于形式化，導(dǎo)致學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性和主動性并不高。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要避免這樣的情況出現(xiàn)，就應(yīng)該在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上增加更加趣味化的元素，使物理知識可以通過更加生動形象的生活化現(xiàn)象，為學(xué)生進(jìn)行展示。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候，就會有探究的欲望，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都會得到有效地提升。例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的時候，教師可以給學(xué)生播放一個小視頻，有兩個人看到河面結(jié)冰了，于是就跑到湖面上玩，第一個人在湖面上想要快速地奔跑到河對面，但是河面突然就破碎了，這個人馬上就掉到河里面，而另一個人看到第一個人掉到水里了以后立刻就趴在冰面上，慢慢地爬回岸邊。這樣的一個小視頻增加了課堂的趣味性，同時在其中又蘊(yùn)涵著非常豐富的物理知識，教師可以讓學(xué)生在觀看完視頻以后發(fā)表自己的看法“為什么在冰面站立跑步的人掉到了水里，而趴在冰面上的人卻可以回到地面上？”學(xué)生可以自由舉手，發(fā)表自己的觀點。在學(xué)生討論結(jié)束以后，教師再為學(xué)生引出這個章節(jié)的知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)完壓強(qiáng)的知識以后，教師可以讓學(xué)生回到這個小視頻當(dāng)中，對視頻當(dāng)中的現(xiàn)象進(jìn)行解析，很快就有學(xué)生說：“在地面上走路行走的人只有腳面接觸到了冰面，所以導(dǎo)致壓強(qiáng)非常大，而趴在地面上的人，由于是整個身體接觸到冰面，壓強(qiáng)相對來說會更小，所以沒有掉到河里面。”在趣味的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生可以對物理知識有更加深刻的認(rèn)識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性就會得到更好的提升。

二、開展提問教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行思考

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程當(dāng)中，對物理知識的思考非常重要，只有思考才會對物理知識進(jìn)行深入認(rèn)識，對物理知識的實際應(yīng)用進(jìn)行了解。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以都會在課堂上以自己為主體，快速講述課本上的物理知識，學(xué)生被動的聆聽，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對物理知識的認(rèn)識相對來說并不夠全面和深刻，在課后作業(yè)過程當(dāng)中就很容易反映出問題。對此，教師需要改變自身的教學(xué)策略，在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)自己講述的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題向?qū)W生進(jìn)行提問，使學(xué)生可以在問題思考的過程當(dāng)中，重新對自己學(xué)習(xí)到的物理知識進(jìn)行有效的應(yīng)用，并且還需要在學(xué)習(xí)新的知識時聯(lián)系以前的舊知識，提高知識之間的連續(xù)性。例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的時候，教師可以在教學(xué)結(jié)束以后對學(xué)生進(jìn)行提問，壓強(qiáng)的大小和什么因素有關(guān)以及列舉出幾個在生活當(dāng)中比較常見的與壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象。很快就有學(xué)生舉手說：“壓強(qiáng)的大小和物體的重量以及受力面積有關(guān)，”學(xué)生之間可以相互對彼此的回答進(jìn)行補(bǔ)充，然后教師再對學(xué)生的回答進(jìn)行評價。在講述生活當(dāng)中常見的壓強(qiáng)現(xiàn)象時，為了避免部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不敢舉手回答，教師可以采用隨機(jī)回答的方法，讓學(xué)生之間進(jìn)行問題的傳遞。一個學(xué)生說：“我們用針可以很輕易的穿過物體，就是因為針頭比較尖，受力面積小，導(dǎo)致壓強(qiáng)很大。”然后這名學(xué)生可以立刻點出另外一個學(xué)生的名字，讓這個學(xué)生講述一個在生活當(dāng)中常見的壓強(qiáng)現(xiàn)象。通過這樣的方式使每一個學(xué)生都可以在問題的思考當(dāng)中，對自身所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行檢驗。

三、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對知識進(jìn)行探究，營造良好教學(xué)氛圍

學(xué)生之間具有差異性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，所以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以較為快速的對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對物理知識的學(xué)習(xí)極為困難，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會比較差，在物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不愿意對物理知識進(jìn)行有效的探究，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量很難得到保證。要構(gòu)建高效的課堂，就需要每一個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對所學(xué)習(xí)到的物理知識進(jìn)行探究，將自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題向其他組員進(jìn)行反映，然后小組共同對問題進(jìn)行解決。在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對問題進(jìn)行分析，同時基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以在基礎(chǔ)較弱學(xué)生的問題反映當(dāng)中對自身所學(xué)的知識進(jìn)行二次的復(fù)習(xí)，形成知識的有效循環(huán)。在小組的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，每一個學(xué)生都可以參與到其中進(jìn)行討論和探究，可以很好地發(fā)現(xiàn)彼此思維上的差異性，同時又可以正確的引導(dǎo)學(xué)生愛說話的性格特點，營造良好的教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)光的折射的時候，教師可以讓學(xué)生每四個人為一組，學(xué)生的成績按階梯狀進(jìn)行分布，保證每一組學(xué)生能力之間的均衡，促進(jìn)學(xué)生之間可以做到相互幫助，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要將自己出現(xiàn)的問題以及心得體會以小組為單位進(jìn)行相關(guān)的交流和探討，每一個學(xué)生都需要講述。在其他學(xué)生進(jìn)行講述的過程當(dāng)中，自己需要進(jìn)行耐心的聆聽，對比和分析自己和他人之間的不足，從而更加有效地自我提升?；A(chǔ)較好的學(xué)生要幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對問題進(jìn)行分析，有的學(xué)生對于光的折射不太了解，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以列舉一些生活當(dāng)中例子為學(xué)生講解光的折射：筷子放在一碗水里面，可以發(fā)現(xiàn)筷子被折斷，這就是因為光的折射。每個小組在討論結(jié)束以后需要向教師反饋自己的小組學(xué)習(xí)成果，教師可以對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予鼓勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的教學(xué)氛圍。

四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評價，明確學(xué)生知識鞏固方向

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對自身學(xué)習(xí)情況的把握非常重要，很多學(xué)生沒有認(rèn)識到自己的不足之處，沒有自己的學(xué)習(xí)方向，常常非常努力的學(xué)習(xí)得到的效果卻沒有達(dá)到預(yù)期。這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對于自身的需求和不足認(rèn)識不夠明確，沒有進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量自然不會特別高。教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要認(rèn)識到現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對應(yīng)的評價，使學(xué)生可以認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的優(yōu)勢和不足，明確自身之后的學(xué)習(xí)方向。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程當(dāng)中，不能夠光從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出發(fā)，還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，使學(xué)生可以全方位的了解自己，更加積極的對自身進(jìn)行完善。例如，教師要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，針對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師需要為學(xué)生講述之后的學(xué)習(xí)流程以及在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中還有哪方面可以提升，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲、自大的情況。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，雖然這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，但是學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，教師也可以給予鼓勵，并且針對學(xué)生的不足給出建議，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)明確方向。對于部分在物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中還沒有找到自己學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生，教師可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法向這部分學(xué)生進(jìn)行分享，并且多幫助這部分學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂趣，結(jié)合自己的實際情況，對物理進(jìn)行更加深入的認(rèn)識，從而實現(xiàn)每一個學(xué)生的成績提升。

初中物理教師在教學(xué)當(dāng)中不僅需要自身對學(xué)生足夠的關(guān)注，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生對物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，一同構(gòu)建高效的物理課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、積極探討，對物理知識有更加深入的認(rèn)識，并且結(jié)合自己的生活實際對物理知識進(jìn)行理解。教師要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，給予學(xué)生有力的幫助以及正確的引導(dǎo)，實現(xiàn)每一個學(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的有效提升，打造高效的物理課堂。