葉發(fā)愛

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海 536000）

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展推動力教育教學(xué)方法的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維逐漸普及，促使教育與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系更加密切。2018 年4 月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，明確指出“堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，實現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師及適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋各級各類學(xué)校”[1]。政策的實施為信息化教學(xué)提供了良好的外部環(huán)境。2019 年12 月，突如其來的新冠疫情肺炎席卷全國，各級各類學(xué)校紛紛由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，由此逐漸顯露出線上教學(xué)的一些問題。因此，在外部政策以及環(huán)境影響之下，如何依托云平臺開展線上線下混合模式教學(xué)，促使教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深度融合是當(dāng)前教育工作需重要研究的問題。

一、云課堂及混合式教學(xué)概述

（一）云課堂

云課堂是依托大數(shù)據(jù)以及云計算技術(shù)的一種實時在線互動，實現(xiàn)課堂遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)模式[2]。云課堂作為線上教學(xué)平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)界面，將教師、學(xué)生聯(lián)系到同一平臺，并可以實時觀看到平臺中顯示的教學(xué)資源，例如教師播放的PPT、課堂隨堂練習(xí)題、課后的拓展練習(xí)、隨堂測試等。云課堂打破了時間與空間限制，而且學(xué)生可以通過云平臺隨時觀看課堂回放，查缺補漏。除了提供學(xué)習(xí)平臺，云平臺也可以對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行分析，通過數(shù)據(jù)反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供教學(xué)參考。云課堂注重用戶體驗管理，達(dá)到實時交流與資源共享，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理，為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)提供技術(shù)支持，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，推動教學(xué)方式改革。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)指將傳統(tǒng)的基于教室真實教學(xué)環(huán)境的線下教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)混合融為一體，引入互聯(lián)網(wǎng)支持下的在線學(xué)習(xí)方式，師生交流方式也由線下引申至線下+線上?；谠普n堂的線上線下混合式教學(xué)模式兼具兩類教學(xué)模式的優(yōu)勢，一方面能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，能夠自主在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，且能及時將學(xué)習(xí)效果向教師反饋，供教師備課參考。另一方面，也為教師提供了大量備課資料，教師可以綜合運用多種教學(xué)形式，例如微課、AR 等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂更形象生動。

二、高校云課堂線上線下教學(xué)融合優(yōu)勢

信息技術(shù)發(fā)展背景下，高校云課堂平臺具有較強的優(yōu)越性，通過云課堂融合線上線下教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強的優(yōu)越性。

（一）教育高效化

首先，教師需要以教學(xué)大綱為依據(jù)，在規(guī)定的時間內(nèi)教完一定量的課程，需要教師提高教學(xué)進(jìn)度。對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師提高教學(xué)進(jìn)度后極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊。互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化教育的普及為高校提高教學(xué)速度、保障教學(xué)質(zhì)量提供了發(fā)展契機，使線上教學(xué)具有成本低、傳播效率高、傳播范圍廣等特點，利于提高教學(xué)效率?；谠普n堂的線上與線下混合式教學(xué)能為學(xué)生提供多途徑學(xué)習(xí)方式，學(xué)生與教師交流機會增加，線上教學(xué)綜合運用動畫圖片等形式，將晦澀難懂的理論知識變得形象易懂，有效保障了教師教學(xué)質(zhì)量。對于一時難以掌握的知識點，學(xué)生也可以隨時進(jìn)行回放，反復(fù)觀看教師講解，從而解決自己的疑惑。此外，線上與線下相結(jié)合的形式有助于教師將理論課程與實踐課程分開進(jìn)行，線上進(jìn)行理論指導(dǎo)，線下進(jìn)行實踐輔助，線上線下相輔相成，有效節(jié)約課堂教學(xué)時間，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐不同步問題，使教育更具高效性。

（二）培養(yǎng)自主化

高校不僅注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力，還較為重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)?；谠普n堂開展的線上線下混合教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)不局限于線下跟隨教師在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以利用線上學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其是對于自己的薄弱學(xué)科，學(xué)生可以在云課堂上進(jìn)行查缺補漏，加強鞏固薄弱之處，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，能夠強化自己的思考理解力，為線下學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。例如，線上授課中，教師可以直接借助于線上教學(xué)工具為學(xué)生圈化出PPT 中的重點內(nèi)容，學(xué)生可以更好地跟隨教師做課堂筆記，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，云課堂也有線上問答環(huán)節(jié)，針對不懂的地方，學(xué)生進(jìn)行提問，在線教師也會及時做出答復(fù)，快速有效地解決學(xué)生的疑惑。內(nèi)容豐富的云課堂線上教學(xué)圍繞著各類專業(yè)課程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，為學(xué)生提供更多的選擇，有助于幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動高校教育依托云課堂實現(xiàn)線上線下教育多體系共同推進(jìn)。

（三）教學(xué)立體化

傳統(tǒng)育人理念下，高校對人才培養(yǎng)更注重于專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，而忽視學(xué)生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重教師及教材對學(xué)生的影響，而忽視學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等影響因素?；谠普n堂的線上線下混合教學(xué)模式對于學(xué)生的培養(yǎng)更全面，打破傳統(tǒng)教育單一性發(fā)展格局，為高校教育提供多形式的教育服務(wù)，推動高校教學(xué)立體化發(fā)展。線上教學(xué)模式中，有大量的微課視頻，時間長短靈活，學(xué)生可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，移動電子設(shè)備的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了設(shè)備基礎(chǔ)，學(xué)生可以打破時間和空間的限制，隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能有效幫助高校建立信息互動機制，推動高校教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。

三、云課堂線上線下混合模式教學(xué)問題

云課堂線上線下混合教學(xué)模式作為近來興起的新興教學(xué)模式，在實施過程中不可避免地出現(xiàn)了一些制約因素，阻礙其發(fā)展。

（一）教育平臺規(guī)范性應(yīng)用不足

首先，教育平臺規(guī)范性應(yīng)用不足。信息化的發(fā)展推動了線上教學(xué)平臺的發(fā)展，也是高校教育研究的重要課題之一，多個線上教育平臺進(jìn)入市場，逐漸暴露其規(guī)范性的不足。云課堂線上教育產(chǎn)業(yè)屬于民辦企業(yè)，營利性是云課堂發(fā)展的首要目標(biāo)。若教育平臺與高校溝通不暢，其教學(xué)內(nèi)容與高校規(guī)劃不一致，則不利于線上與線下教學(xué)的協(xié)調(diào)性發(fā)展，使線上課程無法對線下課程起補充推動的作用。例如，英語教學(xué)方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以劃分為美式教育與英式教育，雖同為英語教育，但本質(zhì)仍存在一定的差異性。若線上課程教師教學(xué)與高校線下教學(xué)不一致，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可能會因其混淆而更難以理解，阻礙學(xué)生對相關(guān)知識的掌握[3]。而當(dāng)前，教育平臺處于發(fā)展初期，在規(guī)范性方面，仍需進(jìn)一步完善。

（二）高校線上教育協(xié)作力不強

近年來，隨著國家對高校教育的改革，教師專業(yè)教學(xué)能力也在不斷提升，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。但對于由傳統(tǒng)教學(xué)向線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變，對于一些教師而言仍存在一定的困難。信息化教育的發(fā)展要求教師具有較高的信息素養(yǎng)，能靈活運用線上教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)。然而一些高校教師信息素養(yǎng)亟待提升，通過信息技術(shù)整合學(xué)科知識的能力低，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中難以發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，阻礙線上線下教育協(xié)同發(fā)展。另外，教師的一些活動，例如教師之間組織的教研活動，教師培養(yǎng)等，需要發(fā)揮相互協(xié)作關(guān)系，暫時多處于線下進(jìn)行。如何加快轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高教師的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師依托云課堂進(jìn)行教學(xué)、教研等活動，推動線上教學(xué)活動發(fā)展，使其輔助線下教學(xué)，是當(dāng)前基于云課堂開展線上線下混合教學(xué)活動需重點解決的問題。

（三）缺乏明確的線上線下教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評價是衡量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、幫助教師進(jìn)行課程安排的重要因素，也是學(xué)生查缺補漏，了解自己學(xué)習(xí)情況的重要參考?；谠普n堂開展的線上線下混合模式教學(xué)作為高校教學(xué)的一種改革，也是高校教學(xué)方式的一種新的探索，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是十分有必要的。明確的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)能夠為師生提供更為明確的目標(biāo)，為教師提供教學(xué)參考，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為線上線下混合教學(xué)提供發(fā)展方向，進(jìn)而提高線上線下混合教學(xué)質(zhì)量。目前，各高校之間，基于云課堂開展的線上線下混合教學(xué)并未形成統(tǒng)一的教學(xué)實踐評價標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)評價，也并沒有詳細(xì)的評價規(guī)范，多是直接參考一些網(wǎng)絡(luò)課程的評價細(xì)則，易忽視本校的具體情況，導(dǎo)致線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接性不強，不利于學(xué)生同時開展線上與線下的混合學(xué)習(xí) 。

（四）線上教學(xué)受網(wǎng)速及設(shè)備影響較大

基于云課程開展線上教學(xué)需要依托于網(wǎng)絡(luò)以及線上教學(xué)平臺體系，而教學(xué)平臺可能同時需要承擔(dān)多個班級上課，加之于網(wǎng)絡(luò)速度的影響，教學(xué)平臺可能會因為用戶數(shù)量大而造成系統(tǒng)崩潰，影響師生的正常教學(xué)活動[4]。作為承擔(dān)高校線上教學(xué)的平臺，技術(shù)必須要不斷改進(jìn)，滿足高校同時在線人數(shù)多的需求。目前，云課程技術(shù)還有待完善。

四、基于云課堂開展線上線下混合模式教學(xué)策略

（一）加強高校之間的線上教育合作，加強對教育平臺的監(jiān)管

為推動云課堂更為規(guī)范化地開展線上線下混合教學(xué)，一方面高校之間可以加強與云課堂的合作，保障高校教學(xué)主體地位的同時，加強對云課堂線上教學(xué)平臺的監(jiān)管，促使其發(fā)展與高校線下教學(xué)相適應(yīng)，推動線上與線下教學(xué)協(xié)同發(fā)展；另一方面，高校與云課堂之間的合作開展形式可以更多元化，云課堂作為中介，多探索與多所高校合作，為高校教師提供錄課設(shè)備，將優(yōu)秀課程上傳資源庫，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，為未來線上線下混合教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）提高教師信息化素養(yǎng)，發(fā)揮線上線下協(xié)同優(yōu)勢

云課堂教育平臺的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，改變以教師為中心的傳統(tǒng)式教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力提供了良好的支持。高校可以加強對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教師綜合運用信息技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源的能力。首先，教師在進(jìn)行線上教學(xué)時，能夠發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升課堂的趣味性，例如理工科課程中一些教學(xué)內(nèi)容需要以實驗的形式展現(xiàn)，一些較難完成的實驗，教師可以通過視頻以及VR、AR等技術(shù)在線為學(xué)生展示，使課程更直觀，為學(xué)生留下更深刻的印象。除此，教師還可以充分利用線上線下教學(xué)互補性，在線下教學(xué)中重點講解教學(xué)重點與難點，課后發(fā)揮線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為學(xué)生布置線上作業(yè)、課后測試等。而對于學(xué)生，在線下課程中未完全掌握的知識點，課后應(yīng)積極主動到云課程平臺中查詢相關(guān)課程，通過在線解疑、與同學(xué)交流等，及時查缺補漏。通過線上線下教學(xué)協(xié)同發(fā)展作用，使學(xué)生能夠做到課前有規(guī)劃、課后有輔導(dǎo)，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果[5]。

（三）制定明確的線上線下教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

對于線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)評價同樣要注重線上與線下的協(xié)調(diào)性，綜合線上線下雙方面教學(xué)，可以按照1:1 的比例分配線上線下教學(xué)評分。例如，舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校立足于課前、課中和課后三個教學(xué)階段，構(gòu)建三段式的線上線下混合式課堂教學(xué)評價體系，其中課前，課中和課后評價分別占20%、50%和30%，且線上線下評分比重相同，以此實現(xiàn)線上線下教學(xué)均衡發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。對于評分方式，線上可以通過線上的隨堂測試，而線下的可以通過書面作業(yè)等，共同構(gòu)成平時的評價。

（四）加強技術(shù)支持，完善線上平臺搭建

面對線上教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)和平臺不穩(wěn)定的問題，高?？梢苑e極搭建教學(xué)平臺，通過與教學(xué)平臺合作，提高數(shù)字化資源使用率，為高校線上教學(xué)活動有序開展奠定基礎(chǔ)。選擇平臺時，為保證多人同時在線，需要選擇服務(wù)承載量較大的平臺，并考慮平臺軟件組合，準(zhǔn)備多個備選方案，防止出現(xiàn)上課期間網(wǎng)絡(luò)卡頓、黑屏等問題[7]。而對于提供線上教學(xué)平臺廠商，需要根據(jù)高校需求，不斷改進(jìn)軟硬件設(shè)備，以保障線上教學(xué)能順利進(jìn)行，并與線下教學(xué)協(xié)同發(fā)展。

五、結(jié)語

信息化教學(xué)發(fā)展背景下，高校線上教學(xué)發(fā)展勢在必行。面對發(fā)展中遇到的機遇與挑戰(zhàn)，高校可以積極與線上教學(xué)平臺開展合作，提高教師信息化素養(yǎng)，推動線上線下課程協(xié)同發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。