摘 要：思維導圖是時下一種比較受歡迎的思維制作專用工具，能夠根據(jù)多樣化基礎(chǔ)理論，改善傳統(tǒng)思維局限性，更加關(guān)心知識的本質(zhì)邏輯聯(lián)系，幫助學生提高對知識的梳理與剖析能力，并促進思維細化、數(shù)據(jù)可視化，從而加強學生學習能力。文章依據(jù)初中地理的課程特點，依靠思維導圖梳理知識間的關(guān)聯(lián)，搭建了知識體系。

關(guān)鍵詞：初中地理;思維導圖;地理教學;應用研究

一、 引言

伴隨著教育信息化課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新，初中地理課堂教學理應提倡學生積極地參加學習，塑造學生獲得知識的能力、解決困難的能力等。思維導圖作為合理的輔助教學工具，可以系統(tǒng)化對知識要點開展融合與分散，這與初中地理課程的區(qū)域性特點比較契合。因此，研究思維導圖在地理教學中的運用，可以為課堂教學品質(zhì)的提高提供條件。思維導圖作為一種新式的教育構(gòu)思，在課堂教學中具有了明顯的成果。在初中地理課堂教學中引入思維導圖，以其圖片配文字的獨特方式，幫助學生了解地理，發(fā)展學生的地理思維。

二、 思維導圖運用于初中地理課堂教學的可行性

（一）初中地理課程特點

地理學自身具備開放性、地區(qū)性、綜合性等特點，初中地理作為學習地理的初始階段，相比高中地理沒有太多的邏輯思考與深入分析，學生必須對學過的內(nèi)容有充分把握，進而為學習奠定良好的基礎(chǔ)。針對初中生來講，加強對地理常識的認知與把握越來越至關(guān)重要。思維導圖對知識要點的匯總與整理有很大幫助，學生自制思維導圖可以將分散化的知識要點充分融合，合理記憶有關(guān)知識要點。

（二）初中生學習地理的心理特點

初中地理的課堂教學不僅要關(guān)心課程內(nèi)容，還需關(guān)心學生。作為學習地理的主體，學生對地理常識的把握與了解，將影響到地理教學的效率與品質(zhì)。初中生學習地理的特點復雜，一般主要表現(xiàn)為集個性與共性為一體的特點。中學時期學生年紀相距并不大，所呈現(xiàn)的共性即是學習認知能力、對地理的學習與了解水平?？墒且驗閭€人興趣、性別等的差別，促使同一年齡層的學生知識基礎(chǔ)情況不一，學習心態(tài)各有不同。因此，教師在進行課堂教課時，理應掌握學生的心理特點，考慮到個別差異，依據(jù)課程設(shè)置，整理清楚知識體系，提高地理教學水準。

（三）運用思維導圖的價值討論

思維導圖在課堂教學中的運用價值，理應依據(jù)課堂教學因素即教師與學生二者各自討論。針對教師的運用價值：其一，思維導圖可以優(yōu)化課堂教學設(shè)計，明確課堂教學途徑與方式，搭建健全的知識結(jié)構(gòu);其二，教師在教學環(huán)節(jié)中依靠思維導圖能更快地進行課堂教學任務(wù)，關(guān)心學生學習的狀況，進一步加強學生與教師間的互動交流，更改了傳統(tǒng)的教學方式，非常容易推動學生學習習慣的養(yǎng)成。針對學生的運用價值：第一，思維導圖的制作過程輕松，可以激起學生的自學能力，提升其動手能力;第二，將分散與繁雜的知識要點融合，由繁化簡，有利于減輕學生的學習壓力，提高學習效率;第三，思維導圖可以提升學生對知識的記憶，塑造學生的散發(fā)性思維。

三、 思維導圖在初中地理課堂教學中的運用對策

（一）預習中的運用

預習作為提升學習效果的方法，能讓學生對下一階段的學習內(nèi)容產(chǎn)生大概的認知。湘教版的地理教材內(nèi)容從構(gòu)造上看，有文章正文和照片、閱讀材料等。文章正文作為章節(jié)目錄的關(guān)鍵知識要點，是課文內(nèi)容的框架，也是初中生務(wù)必把握的內(nèi)容。因此，教師正確引導學生進行預習時，需要求學生根據(jù)思維導圖的方法，在整理、提煉出文章正文知識要點的基礎(chǔ)上，加強對照片、閱讀材料的關(guān)注，將掩藏的有關(guān)信息補充在思維導圖中。擁有知識的累積，在課前進行預習時，學生便會產(chǎn)生滿足感，進而形成對地理的自學能力，提高地理學習效果。而將思維導圖的制作引入預習過程中，不僅能夠激發(fā)學生的想象，提升學生的鑒賞能力，更能反映出零碎知識的內(nèi)在聯(lián)系，進而使學生產(chǎn)生極強的剖析、邏輯推理、梳理能力。因而，課堂思維導圖的引入十分關(guān)鍵。學生制作思維導圖后，教師在課堂對思維導圖逐一查驗，對能反映知識內(nèi)在聯(lián)系又別具一格的作品進行夸獎。要讓學生在持續(xù)學習知識的基礎(chǔ)上，感受到知識的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生對地理學習的激情。學生在掌握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助預習稿中的思維導圖，在各種知識點間創(chuàng)建聯(lián)系，才能夠更好地學習知識。根據(jù)思維導圖制作流程，每一個教師和同學都能學會制作思維導圖，運用思維導圖輔助地理課堂教學。思維導圖對學習的幫助在于其便捷、簡約、內(nèi)容量大的特點。因而，教師應當多根據(jù)實踐活動吸取經(jīng)驗，便于健全思維導圖，為學生服務(wù)。

（二）教學課堂中的運用

一方面，思維導圖可以促進學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，將課前預習過程中的疑問帶到課堂，在課堂中與教師、同學們一同討論，從而健全所制作的思維導圖。另一方面，課堂要擁有其評價指標，極其重視課前預習工作。教學環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)的學生會記錄學習心得，但總有學生不記，導致由于不做筆記無法跟上課堂教學節(jié)奏，或所記內(nèi)容并沒有突出主題。教師引導學生應用思維導圖整理筆記，可以將課堂教學中的關(guān)鍵知識要點與學生所記內(nèi)容詳細配對，針對繁雜的知識內(nèi)容，順藤摸瓜形成簡易的知識體系，進而有利于記憶。

1. 聯(lián)絡(luò)教材內(nèi)容，打造出智慧課堂

初中生的思維還處在發(fā)展階段，不具備完整的思維，對抽象性的定義和基礎(chǔ)理論在了解上存有一定困難，而地理學科中的許多定義是比較專業(yè)的，這促使許多學生在學習的過程中覺得茫然，在一定程度上影響了學生的課程學習，從某種程度上而言，也嚴重影響了學生的學習主動性。因此，教師在課堂教課時要以教材內(nèi)容為重心，圍繞教材內(nèi)容的主題風格，運用思維導圖正確引導學生的思維，幫助學生產(chǎn)生恰當?shù)膶W習意識，激發(fā)其學習自覺性，打造出高效率的初中地理課堂教學。

比如，在學習《中國的水資源》一課時，教師要研究這節(jié)課的主題和內(nèi)容，將關(guān)鍵知識要點串連起來，制作成栩栩如生的思維導圖。將思維導圖用提出問題或引導的方法展現(xiàn)給學生，根據(jù)一步步的引導，幫助學生構(gòu)建思維。這節(jié)課關(guān)鍵目標是讓學生了解水資源的珍貴，把握中國水資源的特點，了解中國水資源利用中的不足，并明確提出有關(guān)處理對策，教師以這一構(gòu)思為線索，以提出問題的方式讓學生開展思考和探究，學生帶上問題開展學習，無形之中建立了思維的方式，提升了課堂教學的效率。

2. 搭建知識體系，活躍課堂氛圍

初中地理教師在課堂教課時要把握住學生的興趣，激起學生的學習主動性，充分發(fā)揮其能動性，進而加強相互配合，推動教學課堂的發(fā)展，與此同時運用思維導圖能為學生搭建系統(tǒng)、有效的知識體系，提升學生的認知能力，活躍課堂氣氛。

比如，在學習《中國的人口》一課時，教師在課堂教學之際，先運用一個中國總?cè)丝诘臄?shù)據(jù)統(tǒng)計作為引子，并讓學生依據(jù)信息發(fā)表自身的觀點，接著，又將一段時間內(nèi)我國的人口數(shù)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計展示給學生，再讓學生發(fā)表自身的觀點。學生從數(shù)據(jù)信息中清楚地看到我國人口的波動。接著，教師再提出問題，如，我國人口猛增對我國的發(fā)展有什么益處？我國人口的提升對自然界有什么傷害？根據(jù)一系列問題正確引導學生的思維，幫助學生搭建詳細、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學生在思考和探究中也慢慢匯總出一些個人觀點，搞清楚人口的增加對社會發(fā)展、自然界、資源等層面帶來的壓力。最終，教師領(lǐng)著學生一起思考，就人口增長的問題，明確提出一些管理人口數(shù)量的對策和觀點，明確提出有效的解決方法，進一步活躍課堂教學的氣氛。

3. 擴展構(gòu)思，提升學習認知能力

初中生正處在思維的發(fā)展環(huán)節(jié)，教師在課堂教學中最先要從鍛煉學生的思維下手，根據(jù)思維導圖，正確引導學生的構(gòu)思，幫助學生擴展認知能力，擴大學生的知識層面，根據(jù)智能化的學習工具，幫助學生合理搭建思維架構(gòu)，提升學生探究與實踐的能力。

比如，在學習《中國的氣候》一課時，為了讓學生更深入地掌握中國的氣候，教師要依靠多媒體系統(tǒng)，為學生展現(xiàn)中國的氣候以及氣候分布圖。在中國地圖上，教師用不同的顏色和標識展現(xiàn)氣候，讓學生們依據(jù)這種圖示掌握我國不同地域的氣候概況。接著，教師展現(xiàn)高原地區(qū)氣候、暖溫帶大陸性氣候等的實際特點以及本地人的服裝、生活方式等，讓學生進一步掌握不同氣候的不同特點，提升學生的認知能力。然后教師抽出十分鐘時間，讓學生們相互探討，根據(jù)自身的認知能力，對這種地域的氣候特點、本地人們的生活習性，以及特色產(chǎn)品、新鮮水果、服裝等展開分析，拓展學生的認知能力。

4. 自主創(chuàng)新課堂教學，加強學生自主學習能力

初中地理教師在課堂教學中選用思維導圖的方法開展課堂教學，挖掘其優(yōu)點，正確引導學生的思維，塑造學生的獨立思考能力。因此，在具體的課堂教學中，教師要將教材內(nèi)容知識梳理并設(shè)計成思維導圖，以激起學生的探究欲，正確引導學生的思維，與此同時，積極主動選用多樣化的教學方法，運用自主創(chuàng)新思維為課堂教學增加魅力，活躍課堂教學氣氛，塑造學生的自主學習能力。

比如，在學習《中國的河流》時，為了鍛煉學生的自主學習能力，教師讓學生開展自學，在此之前，先為學生將本節(jié)課的大概構(gòu)思以及關(guān)鍵問題等開展匯總，讓學生依據(jù)這些問題開展學習，或是為學生列舉知識框架，依據(jù)架構(gòu)開展學習。教師徹底將主導權(quán)交給學生，學生在課下課前預習時，就能夠自主學習并排知識框架，將關(guān)鍵問題等標明，接著依據(jù)這種制作課件，在課上把自身的構(gòu)思以及教學課件展現(xiàn)給全體同學，最后評比出色的教學課件，教師給予獎賞。

（三）課后練習的運用

依據(jù)學習遺忘規(guī)律，學習過程中學過的內(nèi)容倘若無法合理復習可能被遺忘。因此，課后練習比較關(guān)鍵?，F(xiàn)階段較多的初中生仍未意識到復習的必要性，與此同時并未設(shè)計合理的復習計劃，不知道怎么復習。翻閱教材時覺得對所學內(nèi)容均已把握，但當合上教材刷題訓練時，仍存有較多題型沒有清晰的解題思路的問題。此類狀況多是因為沒有有效復習所造成的。因此，教師理應依靠思維導圖教會學生怎么復習，促進學生的復習過程越來越簡單且高效率。在課前預習環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)思維導圖不斷被健全，而在復習環(huán)節(jié)，理應有目的性的刪減，將早已精確把握的知識慢慢刪掉，確保所制作的思維導圖為關(guān)鍵內(nèi)容。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中地理展現(xiàn)了綜合性、基礎(chǔ)性及分散性等特點，思維導圖可以將知識合理歸類，幫助學生高效學習。將思維導圖引入中學地理教學課堂中，有益于提升學生的課程思維，幫助學生搭建詳細、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的自主學習能力，激發(fā)學習的主動性。而且，思維導圖主要是以引導為主導，關(guān)鍵目的是鍛煉學生的獨立思考能力，這更為切合新課程改革以生為本的核心理念。此外，作為教師，還要具有創(chuàng)新意識，積極主動為學生構(gòu)建挑戰(zhàn)性的課堂教學，提升學生的自學能力，激發(fā)學生的思維，從而提升課堂教學效率，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]藍文亮，邱洪斌，張舒鶯.運用思維導圖培養(yǎng)初中生地理思維教學策略研究[J].新課程導學，2019（19）：29-31，25.

[2]江帆，李二強.基于思維導圖的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教學實踐研究[J].長江叢刊，2017（17）：244.

[3]趙永勝.思維導圖在初中地理教學中的實踐芻議[J].新課程導學，2017（S2）.

[4]孫明霞.借助思維導圖，培養(yǎng)學生地理綜合思維的策略[J].地理教學，2017（12）：7-10.

[5]覃永欠.思維導圖在初中地理教學中的實踐研究[J].速讀，2018（11）：133.

作者簡介：

陳秀秀，福建省晉江市，福建省晉江市深滬中學。