劉 悅，張宗國

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

一、高職“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前，我國一些高職院校的科研工作主動適應(yīng)和融入國家和地方創(chuàng)新體系、助推和加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)全維度多層面合作的能力與水平還不夠。在一定領(lǐng)域內(nèi)未能做到教學(xué)與科研并舉，生產(chǎn)與服務(wù)并舉，技能訓(xùn)練與技術(shù)培養(yǎng)并舉，制約了高職教育的高質(zhì)量發(fā)展和改革進(jìn)程，主要表現(xiàn)為：一是現(xiàn)代職教理念沒有全面滲入高職院校，認(rèn)為高職教師的主要精力應(yīng)放在教學(xué)上，科研工作對教學(xué)能力和水平提升收效甚微，科學(xué)研究不易開展，主動參與科研工作的積極性不強(qiáng)、氛圍不濃，缺乏創(chuàng)新意識和實(shí)踐精神，對研究型大學(xué)和技能型大學(xué)的概念界定存在片面認(rèn)知，導(dǎo)致教改理論成果與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升不明顯。[1-3]二是高職院校的科技創(chuàng)新體系不完善，成效不顯著、運(yùn)行體制機(jī)制不健全，制度建設(shè)、平臺建設(shè)、師資建設(shè)不到位，科研社會服務(wù)、產(chǎn)教融合校企合作的合力沒有得到充分發(fā)揮。高職院校相當(dāng)一部分的科研能力和水平處于低水平重復(fù)性運(yùn)轉(zhuǎn)階段，科研成果水平較低，綜合研究能力匱乏。[4-5]三是高職院校在項(xiàng)目獨(dú)立研發(fā)和合作推進(jìn)、技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的數(shù)量和層次上，與相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同育人實(shí)際需求不盡適應(yīng)，與地方特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對接不緊密，未能高質(zhì)量服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化形式單一、成效薄弱。[6-8]

二、“雙高計(jì)劃”對“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合發(fā)展的雙重影響

(一)“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景

2019年，國務(wù)院印發(fā)的(國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案)(職教20條)要求：在促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人工作方面，通過育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育。到2022年要實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性有較大提升，培育數(shù)以萬計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，推動建設(shè)300個(gè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師占專業(yè)課教師總量50%以上。

2020年，《教育部 山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》進(jìn)一步要求：在構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的校企命運(yùn)共同體方面，支持在魯有條件的中央企業(yè)和省屬國有企業(yè)繼續(xù)做好做強(qiáng)已有的職業(yè)院校，建設(shè)產(chǎn)教融合示范園區(qū)，并以此為平臺，推動國有企業(yè)以及大型民營企業(yè)率先成長為產(chǎn)教融合型企業(yè)，推動當(dāng)?shù)匦纬杉婢呷瞬排囵B(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)服務(wù)、文化傳承等功能為一體的校企命運(yùn)共同體。

“雙高計(jì)劃”建設(shè)的目標(biāo)是：五年內(nèi)建成一批符合國家發(fā)展戰(zhàn)略、具有中國國情特色、具備國際知名度和競爭力的高水平高職院校，建成一批支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)高新技術(shù)行業(yè)、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和支柱型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高水平專業(yè)群。通過項(xiàng)目建設(shè)的示范帶動作用，把高職院校建設(shè)成為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才的高地，成為產(chǎn)學(xué)研一體化、產(chǎn)教融合校企合作的典范，提升高等職業(yè)教育內(nèi)涵的整體發(fā)展水平。

(二)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合發(fā)展的內(nèi)涵特征

“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合是指產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新主體等多方的合作，兼具產(chǎn)業(yè)性與創(chuàng)新性特點(diǎn)。其中，“產(chǎn)”是指在產(chǎn)業(yè)界或各類產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中，依托技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)盈利目標(biāo)的社會經(jīng)濟(jì)組織；“學(xué)”是主要涵蓋大學(xué)和高職高專院校在內(nèi)的學(xué)術(shù)界；“研”主要指以各類科學(xué)研究和先進(jìn)技術(shù)開發(fā)為中心的應(yīng)用型科研院所，也包含高校的科研機(jī)構(gòu)；“創(chuàng)”是指以創(chuàng)新為主要標(biāo)志的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)活動。

廣義的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合側(cè)重高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等各方主體整合自身優(yōu)勢資源，協(xié)同合作開展科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、技能創(chuàng)新應(yīng)用等。狹義上的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合在資源整合的基礎(chǔ)上，以“育人”為中心，主要面向科研、生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)、協(xié)同辦學(xué)、共建平臺和基地、設(shè)置科研專項(xiàng)基金等一系列形式，將學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等各方人才從各自不同的區(qū)域聚集到某一特定區(qū)域，互進(jìn)互出，形成多樣化的人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

基于高職視角,本文所提到的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合主要是狹義上的概念界定，旨在優(yōu)化配置企業(yè)、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的資源，將其有機(jī)融合，共同打造合作研發(fā)、協(xié)同育人、服務(wù)社會的平臺?！爱a(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合教育是重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力和高質(zhì)量就業(yè)競爭能力，充分利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)、科研機(jī)構(gòu)等多元不同的教育環(huán)境和教育資源，互相滲透各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育，融入直接獲取崗位實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的企業(yè)教育，將生產(chǎn)工藝和技術(shù)研發(fā)有序納入學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)過程。主要的呈現(xiàn)方式有：高職院校為行業(yè)企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)提供技術(shù)服務(wù)和人才支持，共建研發(fā)機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級基地，共同參與技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，共建人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，共建校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，共建各種合作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，共同提升社會服務(wù)能力。學(xué)校結(jié)合“雙元制”人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合、因地制宜頂崗實(shí)習(xí)、定向式或訂單式專業(yè)人才培訓(xùn)等，加強(qiáng)學(xué)生新型崗位素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)率，提升產(chǎn)業(yè)鏈水平，確保產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈穩(wěn)定等，最終實(shí)現(xiàn)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

(三)“雙高計(jì)劃”對“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合發(fā)展的雙重影響

1.促進(jìn)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的完善

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變，國家實(shí)施民辦和混合所有制高職院校等多種形式的靈活辦學(xué)政策，高職院校的隊(duì)伍會逐漸壯大，呈現(xiàn)出規(guī)模大、同質(zhì)化、數(shù)量多、特色少等特點(diǎn)。截至2019年6月，全國共有1423所高職院校，與本科高校的數(shù)量相當(dāng)。其中有56所高職學(xué)校入選高水平學(xué)校建設(shè)，有141所高職學(xué)校入選高水平專業(yè)群建設(shè)。教育消費(fèi)群體對優(yōu)質(zhì)職業(yè)高等教育的追求愈加強(qiáng)烈，社會和行業(yè)企業(yè)對復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需要日益增多，對高職院校加快創(chuàng)新改革進(jìn)程、提高吸引力和知名度也提出了新時(shí)代的要求。在政策允許的前提下，圍繞區(qū)域新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新舊動能轉(zhuǎn)換，亟需“雙高計(jì)劃”院校搭建職業(yè)創(chuàng)新技術(shù)技能人才與產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)人才相互貫通的成長立交橋，加速培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，形成一批有效支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的范式和標(biāo)準(zhǔn)，形成服務(wù)地方特色的職業(yè)教育發(fā)展模式。

2.推動服務(wù)型、融合型“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”平臺的搭建

為適應(yīng)“雙高計(jì)劃”對產(chǎn)教融合發(fā)展的要求，“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合平臺的首要任務(wù)是整合集聚多元?jiǎng)?chuàng)新資源，構(gòu)建緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的合作體系，加快突破技術(shù)應(yīng)用與研發(fā)進(jìn)度，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才，壯大地方支柱產(chǎn)業(yè)和企業(yè)集群，助力提升區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域的研究、開發(fā)、制造和服務(wù)水平。行業(yè)、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)不僅要積極參與產(chǎn)業(yè)鏈條的終端和技術(shù)中試運(yùn)用，還需主動參與“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”全過程，將行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)、信息和資源盡力向上游延伸，強(qiáng)化與高職院校、科研機(jī)構(gòu)的合作，在寬口徑的領(lǐng)域中協(xié)同促進(jìn)發(fā)展。尤其高職院校的高級技術(shù)人才和管理人才的供給對象主要服務(wù)于企業(yè)，勢必要將更加多元和專業(yè)領(lǐng)域中的市場主體吸納進(jìn)日常教學(xué)和教研活動中來，不斷深化產(chǎn)教融合的質(zhì)量和效益。

首先，加強(qiáng)社會服務(wù)，激發(fā)創(chuàng)新動力，形成科學(xué)合理的融合機(jī)制。高職院校和企業(yè)、行業(yè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)等合作，要立足“融合”，在融合之初就要建立問題處理聯(lián)席保障機(jī)制，保障各類突發(fā)事件在第一時(shí)間得到妥善處理，為“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合發(fā)展和產(chǎn)業(yè)全鏈條發(fā)展提供基石。打造利益融合共同體，在項(xiàng)目研發(fā)的設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)施的過程中，細(xì)分不同資源優(yōu)勢，歸合對合作項(xiàng)目的差異性發(fā)展目標(biāo)，逐漸尋找、建立相對一致的規(guī)則和制度，規(guī)避主觀融合的沖突和矛盾，在進(jìn)行中試檢驗(yàn)、逐漸成熟后應(yīng)用到“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”的范式推廣。其次，要建立迅速響應(yīng)的沖突處理機(jī)制。高職院校和企業(yè)、行業(yè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)等作為上中下游產(chǎn)業(yè)鏈條主體，務(wù)必在一定程度上相互兼容，實(shí)現(xiàn)利益趨同化，避免沖突造成內(nèi)部運(yùn)行循環(huán)成本上升、整體效益和個(gè)體收益下滑。第三，從高水平高職院校角度，不能僅滿足于為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，還應(yīng)增強(qiáng)主動服務(wù)社會的意識和責(zé)任感，為社會、行業(yè)、企業(yè)提供更多力所能及的區(qū)域性、地方性特色服務(wù)，搭建云端教學(xué)資源共享平臺提升繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)的社會公益性，設(shè)立專項(xiàng)成立“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”技術(shù)轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)，組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)創(chuàng)新動力，打造機(jī)制靈活、產(chǎn)出高效的技術(shù)服務(wù)平臺，助力科研成果轉(zhuǎn)化與科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移。

三、基于教育生態(tài)系統(tǒng)理論的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合研究

(一)教育生態(tài)系統(tǒng)理論的內(nèi)涵特征

“生態(tài)”強(qiáng)調(diào)互聯(lián)互通，全部元素和組織都是整體系統(tǒng)的一部分，各元素和組織相互之間、元素與整體之間、組織和系統(tǒng)之間都密切相關(guān)并持續(xù)循環(huán)，進(jìn)行能量傳遞和交換。當(dāng)生態(tài)作為職業(yè)教育研究的分析方法時(shí)，就衍生出一種生態(tài)思維，要求研究者從生態(tài)思維的角度看待“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”的融合體系。各種生態(tài)都離不開環(huán)境?！碍h(huán)境”的內(nèi)涵理念更強(qiáng)調(diào)主體性，力求分析環(huán)境影響與被影響的各種條件。“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”的融合生態(tài)環(huán)境對生態(tài)體系構(gòu)建的全部因子具有復(fù)雜的雙向的影響。在生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”的核心任務(wù)，與系統(tǒng)中的其他元素相互作用，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性構(gòu)成一系列自然和非自然的影響。

支撐本文研究內(nèi)容的高職院校教育生態(tài)系統(tǒng)理論主要把生態(tài)哲學(xué)作為基礎(chǔ)和依據(jù)，對職業(yè)教育實(shí)踐活動進(jìn)行系統(tǒng)觀測，用生態(tài)世界觀的觀點(diǎn)和原則探討和研究“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合進(jìn)程的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、融合生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子和各要素之間的相互影響和相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合教育生態(tài)是以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)將融合過程的主體、客體(對象)、介體(媒介)和環(huán)體(環(huán)節(jié))有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，從系統(tǒng)整體、特征個(gè)體進(jìn)行中觀和微觀的動態(tài)分析，判斷生態(tài)系統(tǒng)整體目標(biāo)、政策、環(huán)境、課程、課堂等功能要素，是否可以構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的自我調(diào)節(jié)、動態(tài)平衡、開放互聯(lián)、交互影響的體系。

(二)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合生態(tài)體系構(gòu)建策略

“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校面臨著新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)等新一輪產(chǎn)業(yè)革命的挑戰(zhàn)，產(chǎn)教融合始終是建設(shè)主線，把握市場需求，服務(wù)地方，做出特色。高職院校必須充分與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)融合，結(jié)合區(qū)位戰(zhàn)略和行業(yè)背景，發(fā)揮自身辦學(xué)特色和所在地區(qū)支柱型產(chǎn)業(yè)的資源優(yōu)勢。在這個(gè)過程中，從中觀角度，科技創(chuàng)新體系的建設(shè)對實(shí)施“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”具有支撐和引領(lǐng)作用。一是從“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”內(nèi)涵發(fā)展提高職業(yè)教育的吸引力，解決多年來阻礙發(fā)展的長期性問題。二是必須承擔(dān)一定的社會責(zé)任，從有所作為向大有可為轉(zhuǎn)變，為其他職業(yè)學(xué)校做出表率，為全面提高科研服務(wù)質(zhì)量、職業(yè)教育質(zhì)量提供可借鑒可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)和貢獻(xiàn)。三是通過專業(yè)與專業(yè)群的協(xié)調(diào)發(fā)展、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的縱深對接，提升職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級同步發(fā)展，真正成為命運(yùn)共同體，達(dá)成科技服務(wù)創(chuàng)新體系建設(shè)成效，構(gòu)建以資源共治共建共享、共管共用共服、共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)共贏為核心的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合生態(tài)體系。微觀策略具體如下(圖1)：

圖1 “產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合生態(tài)體系

實(shí)施生態(tài)體系體制機(jī)制創(chuàng)新，成立產(chǎn)業(yè)鏈上的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。體制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研各方共建共享、共管共用和共同發(fā)展，機(jī)制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研各方的良性互動，重在解決實(shí)施產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)深度融合過程中難和慢的問題。根據(jù)產(chǎn)業(yè)建專業(yè)(群)，依托專業(yè)(群)建平臺，對接平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。借助混合所有制，集聚校企產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合聯(lián)盟等社會資源，孵化科技型小微企業(yè)，促進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)動、各方交互的綠色生態(tài)體系，完善科技創(chuàng)新體系，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

實(shí)施科技創(chuàng)新中“研”的要素融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程。教學(xué)過程與科研項(xiàng)目相結(jié)合、技術(shù)研發(fā)與生產(chǎn)變革相結(jié)合、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合。將企業(yè)和科研平臺的新產(chǎn)品研發(fā)和新技術(shù)工藝革新轉(zhuǎn)化為高職院校帶入課堂、置換學(xué)分的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐項(xiàng)目，共育共建共用教學(xué)基地、科研基地和生產(chǎn)基地，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

實(shí)施企業(yè)工程師和技術(shù)研發(fā)人員走進(jìn)真實(shí)課堂計(jì)劃。合力開發(fā)活頁式科技研發(fā)教材，重構(gòu)課程體系，重組課程內(nèi)容，重置課程場景。實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例對科研內(nèi)容的吸納，實(shí)訓(xùn)單元對項(xiàng)目任務(wù)的吸納等，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合人才培養(yǎng)新模式。

實(shí)施復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)引領(lǐng)計(jì)劃。通過服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展，差異化辦學(xué)，對學(xué)校學(xué)生、教師和企業(yè)員工、社會相關(guān)群體分層化選拔，通過專項(xiàng)培優(yōu)培訓(xùn)，各方協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

實(shí)施科研服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)鄉(xiāng)村振興和精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略。對接區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)鏈條崗位集群，發(fā)揮學(xué)校專業(yè)動態(tài)調(diào)整優(yōu)勢，深化終身學(xué)習(xí)體制機(jī)制創(chuàng)新，積極推進(jìn)社會社區(qū)培訓(xùn)，與行業(yè)、協(xié)會、學(xué)會、知名企業(yè)聯(lián)合開展專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，打造有一定影響的社會培訓(xùn)品牌，共建服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的教育基地，助力新型職業(yè)農(nóng)民培育。

四、結(jié)語

隨著技術(shù)革新和創(chuàng)新業(yè)態(tài)的演變，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合生態(tài)體系是推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)從高速增長邁向高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等主體在創(chuàng)新進(jìn)程中的作用愈加凸顯。要切實(shí)優(yōu)化全社會創(chuàng)新資源調(diào)配，助推創(chuàng)新因子有效聚合，激發(fā)主體和個(gè)體的創(chuàng)新潛質(zhì)，推動多元要素的融合創(chuàng)新，促進(jìn)企業(yè)家、教育家、科學(xué)家、金融家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者緊密結(jié)合，引領(lǐng)和發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)各界的主觀作用。本文提出的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合生態(tài)體系構(gòu)建策略，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，為高職院校深度產(chǎn)教融合和高質(zhì)量發(fā)展提供了一定借鑒。