周曉梅

（云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，云南 昆明 650221）

一、重視少數(shù)民族語(yǔ)言教育

近年來(lái)，隨著教育的功利化以及少數(shù)民族地區(qū)人們的客觀(guān)生存原則，直接導(dǎo)致少數(shù)民族語(yǔ)言使用的越來(lái)越少。隨著農(nóng)村人口城市化及普通話(huà)的推廣，年輕一代的少數(shù)民族群體大多選擇離開(kāi)家鄉(xiāng)進(jìn)城工作或務(wù)工，他們逐漸成為第一代或第二代扎根城市的少數(shù)民族群體。這些群體遠(yuǎn)離自己的母語(yǔ)聚居區(qū)，由于生存和生活的需要，和外界交流只能說(shuō)普通話(huà)，他們的下一代出生在城市里，從小接觸漢語(yǔ)繼而接受漢語(yǔ)教育，從而成為不懂少數(shù)民族語(yǔ)言的群體。這樣的群體正逐漸增多，懂少數(shù)民族語(yǔ)言的老一輩都留在了他們的出生地，等他們過(guò)世后，某種少數(shù)民族語(yǔ)言將徹底消失。

客觀(guān)地說(shuō)，目前人們的學(xué)習(xí)和追求都是以生存為首要原則。少數(shù)民族群體本身如果不懂漢語(yǔ)，走出來(lái)就很難生存。而在教育系統(tǒng)中，少數(shù)民族語(yǔ)言教育在絕大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校都不算課堂教學(xué)的科目之一，而所謂的雙語(yǔ)教育只是在少數(shù)民族低年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)不懂漢語(yǔ)的時(shí)候才進(jìn)行的輔助教學(xué)。

所以，培養(yǎng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的關(guān)鍵是從國(guó)家層面重視少數(shù)民族語(yǔ)言教育。只有從國(guó)家層面開(kāi)始，把重視少數(shù)民族語(yǔ)言教育納入國(guó)家政策，列入國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃，并落實(shí)到各少數(shù)民族地區(qū)，從而在教育系統(tǒng)中設(shè)置少數(shù)民族雙語(yǔ)教育課程，讓雙語(yǔ)教育不再是僅僅普及漢語(yǔ)的教育，也是少數(shù)民族和漢族學(xué)生學(xué)習(xí)各少數(shù)民族語(yǔ)言的教育?？傊挥猩贁?shù)民族語(yǔ)言教育成為國(guó)家戰(zhàn)略，從而使少數(shù)民族雙語(yǔ)教師在教育系統(tǒng)內(nèi)不可或缺，各少數(shù)民族地區(qū)才有培養(yǎng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的強(qiáng)烈需求動(dòng)機(jī)。

二、特設(shè)雙語(yǔ)教師崗位，建立激勵(lì)機(jī)制

目前少數(shù)民族語(yǔ)言的教育和少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的管理工作很不到位，各地的民族中小學(xué)只要不再需要雙語(yǔ)教學(xué)就幾乎沒(méi)有人過(guò)問(wèn)，雙語(yǔ)教師更是可有可無(wú)，基本用不上。所以各少數(shù)民族地區(qū)需要設(shè)置雙語(yǔ)教育的專(zhuān)職管理崗位，做到專(zhuān)職專(zhuān)用，包干負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)地區(qū)的少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)和師資情況及時(shí)了解，及時(shí)提出問(wèn)題和對(duì)策。

少數(shù)民族雙語(yǔ)教育中的一個(gè)軟肋是少數(shù)民族雙語(yǔ)教師數(shù)量較少，不能滿(mǎn)足需要。在專(zhuān)任教師中，能熟練使用少數(shù)民族語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)的教師數(shù)量較少，這給師生之間的溝通交流帶來(lái)了很大的困難，語(yǔ)言障礙成為制約雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。其次是招聘難，年青一代的高等院校畢業(yè)生，雖然是少數(shù)民族，但能熟練講本民族語(yǔ)言的較少，會(huì)講民族語(yǔ)言的畢業(yè)生，有的不愿回家鄉(xiāng)工作，有的不愿接受教師職業(yè)。現(xiàn)有的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師長(zhǎng)年累月地生活、工作在偏遠(yuǎn)山區(qū)，雖然工資待遇津貼也有提高，但他們的從教心理與敬業(yè)精神變化卻不明顯，表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。沒(méi)有雙語(yǔ)教師激勵(lì)機(jī)制，教少數(shù)民族語(yǔ)言的雙語(yǔ)教師在福利待遇上也沒(méi)有區(qū)別，所以應(yīng)該長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，建立少數(shù)民族雙語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制，不但在生活上提高他們的福利待遇，也在職稱(chēng)、晉級(jí)、晉升、等方面對(duì)他們適當(dāng)傾斜，對(duì)在邊遠(yuǎn)山區(qū)工作的雙語(yǔ)教師，除了在職稱(chēng)和晉升方面的傾斜，還應(yīng)該對(duì)其配偶工作或調(diào)動(dòng)給予關(guān)心，讓他們能留在少數(shù)民族地區(qū)安心工作。

三、建立少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

大多數(shù)地區(qū)學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)仍使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只注重教師最終的教學(xué)結(jié)果而忽視了教師自身的發(fā)展和教學(xué)過(guò)程，缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制，這在一定程度上影響著雙語(yǔ)教師的工作熱情和工作態(tài)度。所以，應(yīng)該把少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教學(xué)工作列入考核，作為工資晉級(jí)和職稱(chēng)評(píng)定的主要依據(jù)，鼓勵(lì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和自己的民族語(yǔ)言及教學(xué)教法，對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)給予肯定，對(duì)他們額外的付出給予鼓勵(lì)。

少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的教學(xué)工作和其他教單一科目或單一語(yǔ)言教師的工作不同，真正進(jìn)行雙語(yǔ)雙文教學(xué)的雙語(yǔ)教師需要付出更多的時(shí)間和精力。首先，他們要確保自己的兩種語(yǔ)言在發(fā)音、語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用等方面都是正確的，因?yàn)閮煞N語(yǔ)言都要在課堂上熟練使用。少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的背景各不相同，大部分少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教師要么精通漢語(yǔ)，少數(shù)民族語(yǔ)言只會(huì)聽(tīng)說(shuō)（如云南和貴州的大部分少數(shù)民族雙語(yǔ)教師），要么精通少數(shù)民族語(yǔ)言，漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都有困難（如新疆大部分農(nóng)村和牧區(qū)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師）。所以，為了順利完成雙語(yǔ)教學(xué)，他們要花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，努力精通兩種課堂教學(xué)語(yǔ)言。其次，雙語(yǔ)教學(xué)涉及到兩種語(yǔ)言的分配和協(xié)調(diào)問(wèn)題，還有學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、教學(xué)資源及設(shè)備等，都需要他們付出比其他教師更多的時(shí)間。另外，雙語(yǔ)教學(xué)是不同于其他科目及單純語(yǔ)言的教學(xué)，它需要一些基本的原理和操作技能，而少數(shù)民族雙語(yǔ)教師大多來(lái)自農(nóng)村或牧區(qū)，大多數(shù)都沒(méi)有接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)，而所謂的雙語(yǔ)教師培養(yǎng)也大多數(shù)漢語(yǔ)教育的培訓(xùn)，所以他們需要更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)教材教法。

所以，在少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)方面應(yīng)建立相應(yīng)的考核機(jī)制，而對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的考核應(yīng)該包括他們額外付出的工作和努力。