劉國英

（河北省廊坊市霸州市南孟鎮(zhèn)高級小學，河北 廊坊 065700）

一、模式含義

本模式旨在初步培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。通過理解文本情景、走入文本情景、走出文本情景、走入生活的學習模式，為培養(yǎng)學生在實際中靈活運用語言交際能力提供展示與操練的平臺。引領(lǐng)學生走進英語對話的樂園，使他們在對話中不斷豐富知識，發(fā)展思維，提升能力。

二、適用范圍：三—六年級對話課教學

隨著社會的發(fā)展，由于社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，英語日益成為國際交流的重要工具。這也給學校教學提出了更高要求，我們不僅要培養(yǎng)學生具有語言閱讀能力，而且還要具有語言交際能力。小學英語情景對話課是學生對英語進行聽、說、讀、寫立體式訓練，在輕松愉快的情景下，使語言運用真正落到實處，培養(yǎng)語言交際能力的一種有效的教學模式。

《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“會話”就是口語交際的記錄。作為旨在培養(yǎng)學生語言交際能力的小學英語會話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了基礎(chǔ)。

然而客觀地反思我們近年來小學英語會話課的教學實踐，會話課教學還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學法的束縛，在現(xiàn)行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→會話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要創(chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常對話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標準》的精神，培養(yǎng)學生交際運用語言的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我才認真系統(tǒng)地對小學英語情景對話課的教學模式進行了初步探索。

小學英語情景對話教學的課堂教學模式研究：以英語課堂教學為主要平臺，組織與策劃以“會話教學”為主題的研討活動，并在不斷的聽評課、改進與反思等環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)有效的英語對話教學模式，從而提高學生用英語交流的有效性。

小學英語情景對話教學的有效策略研究：包括學生英語會話學習的有效性研究、教師會話教學的有效性研究和有效的課堂活動研究。

以“評價和作業(yè)”為橋梁，實現(xiàn)小學英語會話教學的再拓展的研究：重視課外作業(yè)的趣味性與實用性，借助形成性評價，激發(fā)學生“離開課堂卻仍想英語對話”的欲望，讓英語這門語言真正做到學以致用。

三、模式教學流程

（一）檢查預(yù)習，了解學生的問題

對與本節(jié)新授內(nèi)容聯(lián)系密切的已學知識，合理安排復現(xiàn)檢測，以有效克服遺忘，并為新授內(nèi)容的學習準備充分的語言素材。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，導入話題

創(chuàng)設(shè)情景是為了直觀呈現(xiàn)或介紹新的語言點或語言項目，可以利用教室里的人、景、物或簡筆畫甚至錄像等現(xiàn)代化手段來創(chuàng)設(shè)。這樣做，有利于使語言形式所表達的意義和使用該語言形式時的情景發(fā)生直接聯(lián)系，便于學生理解和掌握。圍繞詞匯、句型等語言知識，通過創(chuàng)設(shè)使用語言的場合，從學生生活實際的表達需要出發(fā)，讓學生在簡單的語言情景中聽、說、讀、寫集中操練目標語言知識，引導學生從情景中理解句子的意義，借助聽說，在模仿、操練中掌握句子結(jié)構(gòu)，做到能脫口而出。

（三）聽錄音，處理教材

新的語言點呈現(xiàn)并操練后，學生對對話課的理解障礙已經(jīng)排除，此時可以進入下一階段，放錄音聽對話。在聽對話的同時，要求學生邊注意聽對話內(nèi)容邊想象對話所表現(xiàn)的情景，仿照情景，模仿對話。這是一個機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環(huán)節(jié)。在處理教材內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學生做到熟讀并盡可能當場背誦。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，活用對話，即交際運用階段

該環(huán)節(jié)中教師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造貼近生活的輕松的課堂環(huán)境。也可組合編排自己的對話作品并準備表演展示。讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)。從而激發(fā)學生學習的興趣，進一步強化學生的交際能力。

（五）根據(jù)對話，練習鞏固

通過以上四個環(huán)節(jié)的教學，學生的聽、說、讀等方面的技能得到了訓練，但是學生所學對話中的語言形式應(yīng)該在筆頭得到進一步的練習與鞏固，因此針對本節(jié)課重難點目標詞匯、句型的學習目標精心設(shè)計筆頭練習很有必要。這一環(huán)節(jié)是幫助學生對知識進行匯集、歸納、比較，因此練習要量少而精，要限時完成達標訓練題。讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。

（六）反饋小結(jié)

教師根據(jù)收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，使從“學會”到“會學”產(chǎn)生新的認識飛躍。

（七）作業(yè)布置

作業(yè)布置應(yīng)包含兩部分：復習和預(yù)習。要復習哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，以及學生在下節(jié)課之前應(yīng)預(yù)習到哪兒，達到什么要求，教師指令都要明確。

總之，對話課的主要目的是訓練學生的口頭表達能力與聽力。在整節(jié)課的活動過程中始終應(yīng)堅持聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。整堂課以活動為主，充分調(diào)動全體學生的積極性，盡量使每個學生都能主動參與活動與練習。減少單個式提問，一對一的師生問答。我的原則就是上好每一節(jié)對話課，讓每一個學生都“動”起來，讓每一個學生都能用英語開口講話！