孫貴杰

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)紅光小學，河北 霸州 065700）

一、小學英語課程線下線上教學對比研究

從上表可以看出，小學英語課程線下與線上教學在模式、內(nèi)容、資源三方面都有所區(qū)別，以下為具體的對比分析內(nèi)容。

（一）課程教學模式的對比。傳統(tǒng)的課堂教學模式是在課堂上進行面對面的“授——受”教學，教師一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象非常普遍。但是，教師可以根據(jù)教學大綱傳授給學生完整的知識體系。學生在教師的監(jiān)督下，能夠較好地完成對文化知識的學習。現(xiàn)在，利用網(wǎng)絡平臺進行線上課程教學成了主要的教育形式，教師或者通過多媒體軟件，對學生進行實時的視頻授課;或者將網(wǎng)絡課程發(fā)布到課程學習中心，讓學生進行自學。

（二）課程教學內(nèi)容的對比?！读x務教育英語課程標準（2011）版》中將“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面”設為課程的總目標。因此，筆者以這五個方面為視角，以廣東省佛山市教育局推出的特色英語課程為研究對象，對課程的線下與線上教學內(nèi)容進行對比分析，旨在更為科學地體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

1.語言知識。在線下課堂中，教師依據(jù)課程標準的要求和教科書的單元內(nèi)容，向?qū)W生講授英語單詞、語法等，結(jié)合社會熱點時事拓展詞匯的機會較少;但是在線上教學中，與疫情有關(guān)的英語單詞及詞組逐漸出現(xiàn)在特色課程中。

2.語言技能。面對面的課堂教學為師生提供了良好的集體環(huán)境和學習氛圍，師生、生生之間的情感交流和互動頻繁，在教師的引導下，學生的英語聽、說、讀、寫等各項技能都能夠得到綜合培養(yǎng);網(wǎng)絡教學使得師生間的互動明顯減少，同時因為線上授課的限制，技能訓練側(cè)重于語言輸入，即聽、讀技能，而說、寫技能的訓練比重大大降低。

3.情感態(tài)度。在以往的英語教學過程中，無論是課標還是教材，都側(cè)重于對學生興趣、動機、信心、意志和合作精神等方面情感態(tài)度的培養(yǎng)。在線上教學中，特色課程的教學內(nèi)容除了必要的英語學科知識之外，還緊貼當下的熱點，著重培養(yǎng)學生的社會責任感，提高學生的人文底蘊和科學素養(yǎng)，熔鑄家國情懷。

4.學習策略的指導。在線下教學中，教師注重知識點的傳授，對于學習策略的指導較為“碎片化”，學生習慣于在教師的講授和指導下學習教材上的內(nèi)容;而在線上教學中，學生擁有了大量的自學時間，但可能會因自我學習能力的不足，而陷入手足無措的狀態(tài)。因此，許多教師合力推出以“學法指導”為主題的特色微課，系統(tǒng)化地對學習策略進行指導，以逐步培養(yǎng)學生的自學能力，提高其學習效率。

5.文化意識的培養(yǎng)。線下英語課程的教學根據(jù)教學主題對學生進行文化意識的培養(yǎng)，能夠使學生逐漸了解外國文化，拓寬視野，形成對中外文化異同的正確認識，而在線上教學中，就筆者搜集的課程資源來看，缺乏對國外疫情防控現(xiàn)狀的利用素養(yǎng)，并未有效地將其作為培養(yǎng)學生文化意識的優(yōu)秀素材。

6.課程教學資源的對比。教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件。雖然隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進，線下課程教學與科技實現(xiàn)了相互融合，但是，大多數(shù)師生的教與學依舊局限于教科書、課件等。在“停課不停學”期間，線上的網(wǎng)絡資源逐漸受到重視。

二、思考與建議

（一）課程教學應結(jié)合時事熱點，不讓學生成為孤立的旁觀者。將時事熱點融入課程教學中，既能夠讓學生學習到最新的知識點，又能夠培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和文化意識，提高學生的人文素養(yǎng)以及對中外文化差異的敏感性和鑒賞能力，一舉兩得。因此，在未來的課程教學中，一線英語教育工作者應當注重將英語學科知識與國家時事熱點相結(jié)合，不讓學生隔絕于時政熱點之外，成為孤立的旁觀者。

（二）兼顧聽說讀寫基本技能的培養(yǎng)，全面提高學生的英語能力。聽、說、讀、寫四項基本技能在語言學習和交際中相輔相成，相互作用，缺一不可。因此，無論是線上教學還是線下教學，都應當有效地整合語言的輸入與輸出，聽讀領先，說寫跟上。網(wǎng)絡教學因為缺乏真實的課堂環(huán)境和師生互動，因此易導致學生的英語知識輸出量不足。教師可以通過設置有趣的課后作業(yè)，如為英文動畫或電影配音、模仿繪本寫小故事等方式，強化知識點的輸出，全面提高學生的英語能力。

（三）注重對學生學習策略的指導，逐漸培養(yǎng)其自主學習能力。在傳統(tǒng)的英語教學中，大多數(shù)教師只注重知識點的傳授，未能系統(tǒng)地對學生進行學習方法的指導，造成教學效果不佳，學生自學能力欠缺。因此，教師應當加強對英語學習策略的指導，例如，指導學生記憶單詞的技巧、預習與聽課的方法、閱讀策略，等等，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成適合自己的英語學習策略。這樣，才能提高英語學習效率與質(zhì)量，達到事半功倍的效果。

（四）充分利用網(wǎng)絡學習資源，家校合力對學生進行正確引導。在科技時代，傳統(tǒng)的教育資源已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學英語教育的需要。因此，在課程教學中，應當充分利用多樣的網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，豐富其學習知識，使其突破學習重難點。同時，我們應當認識到，網(wǎng)絡資源質(zhì)量良莠不齊，學生對于教學資源的鑒別能力有待提高，倘若受到了不良內(nèi)容的影響，恐怕會沉迷網(wǎng)絡。因此，教師和家長應當幫助學生甄選優(yōu)質(zhì)的學習資源，并且及時監(jiān)督和檢驗學生的學習效果，避免學習流于形式，最大程度上發(fā)揮網(wǎng)絡學習資源的積極作用。

通過對小學英語課程線下線上教學的對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡教學和課堂教學各有優(yōu)劣之處。單純依賴網(wǎng)絡教學是不科學的，僅僅依靠傳統(tǒng)教學也無法跟上時代的步伐。在信息化時代的浪潮下，線上和線下教學應取長補短、包容共存，相信能對教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。