高鈺潔

（河南省濮陽市第八中學，河南 濮陽 457000）

在音樂課堂中，教學氛圍尤為重要，因為沒有良好的教學氛圍，學生在后面的學習中會提不起興趣。那么，課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？教師在教學中可引入微課。

一、小學音樂課程面臨的問題

小學音樂課不多，但教學的內容不少，尤其是針對小學生的學習特點，在內容多課時緊的情況下，有不少知識就無法深入透徹地細說，難免會有遺漏，知識的連貫性和延續(xù)性會受到一定的影響。由于音樂成績并不特別影響學生的升學，所以在學校、學生、家長心中都沒有重視音樂課。初中音樂課是面向全體學生的知識普及課，我們不是為了培養(yǎng)專業(yè)人才，但是作為素質教育的重要組成部分，所有教師還是希望學生在初中階段能夠真正掌握和熟悉必備的音樂知識。

二、微課的簡述

“微課”一詞的側重點在于“微”，顧名思義即“短小精悍”。短——即時間短。不同于常態(tài)的45 分鐘課程，微課一般只有10 至20 分鐘的時長，學生可以在短時間內保持注意力高度集中聚焦于某個知識點。小——即容量小。微課是以視頻方式呈現(xiàn)，常見的微課視頻都只有幾十MB 以內的大小，方便下載觀看。精——即內容精。微課往往是針對某個知識點的講解，內容精煉，畫面精美。悍——即難點悍。相對于內容龐大的45 分鐘課，一個微課通常就只突出一個重難點或只解決一個問題，是突破重難點的關鍵。

三、微課在中小學音樂教學中的作用

（一）課前導入

在教授新課時，老師首先要激發(fā)的是學生對新知識的興趣，引導學生樹立正確的認知，在最短的時間內將學生帶入新課的教學節(jié)奏中來，新課導入的設計就顯得尤為重要。例如，蘇州彈詞《蝶戀花·答李淑一》一課，教學一開始可以用微課形式把學生帶進蘇州書場，動態(tài)展現(xiàn)評彈表演藝術，有立體感仿佛身臨其境，學生會立刻被吸引，而不是一看見題目就心生排斥，不愿細聽。

（二）課后拓展

現(xiàn)在的音樂課早已不是傳統(tǒng)認知的唱歌課，學科交叉性很強，在學習音樂的過程中還要結合其他學科，像《長江之歌》的歌詞就出現(xiàn)在語文書上；講《伏爾加船夫曲》時一定會說到列賓的代表作——世界名畫《伏爾加河上的纖夫》；當然，還有更多的課堂教學內容以外的音樂相關知識需要學生去了解，這些知識延伸既能拓寬學生視野又能使他們對課堂教學內容加深印象。人音版《音樂》教材的《京腔昆韻》主要介紹京劇和昆曲，在《我不掛帥誰掛帥》一課里，欣賞并熟悉唱段的同時，要掌握京劇的概念、了解京劇的唱腔，還要記住京劇大師梅蘭芳的生平。

四、微課于音樂教學的優(yōu)點

（一）激發(fā)學習興趣

微課以其短小精悍、生動有趣、極富感染力等特點，以視頻為載體，在課堂教學中顯示出了它的優(yōu)勢。音樂教學中，教師可利用微課激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的學習思維，突破教學難點，優(yōu)化教學過程，提升課堂教學效率。例如，教學《快樂的節(jié)日》時，教師讓學生主動推薦自己當主持人，若學生出現(xiàn)害怕或害羞的心理，教師則通過微課播放學生平時參加活動時的視頻，讓他們看到自己在舞臺上也可以自在地表演節(jié)目，從而緩解學生緊張、害怕的情緒，使學生知道“其實當主持人并不難，只要有自信，自己就是最棒的”。這樣可使學生積極主動地參與課堂學習活動，提高學生的表達能力。在選舉出主持人后，教師可引導主持人向大家進行提問和介紹即將要學習的歌曲，將話題引向這節(jié)課學習的重點，然后教師播放微課視頻，在欣賞歌曲的同時，引導學生發(fā)散思維，想象作者在創(chuàng)作該歌曲時是怎樣的一種心情。這樣教學，使學生深入體會到歌曲所帶來的歡樂感，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)開展音樂教學奠定良好的基礎。

（二）突破教學難點

學生由于年紀小，生活經歷少，所以對音樂的感知還有所欠缺，再加上多數(shù)學校的小學音樂教師都是兼職的，自身的音樂素養(yǎng)還未達到專業(yè)水平。因此，許多教師在課堂中不知如何去進行示范教學，引導學生進入音樂學習中。而在小學音樂教學中引入微課，則可以輕易地解決這一問題，能很好地為學生呈現(xiàn)樂理知識、歌曲的創(chuàng)作背景等內容，對學生的學習起示范作用。另外，通過微課播放視頻，可令學生直觀地感受到音樂的魅力，使學生的音樂素養(yǎng)得以發(fā)展。例如，教學《有只雀仔跌落水》時，該歌曲教學的難點是使用粵語進行演唱，多數(shù)教師由于地域的限制無法掌握正確的粵語，存在會聽不會說、會說不標準的情況，從而增加了教學的難度，導致教學效果不理想。若教師通過微課播放視頻，讓學生感受粵語歌曲和其他歌曲的不同之處，再播放不同版本的《有只雀仔跌落水》，可使學生感受到不同方言表達的效果各不相同，有利于學生學習該歌曲的演唱。在學生聽歌的過程中，教師可對其進行提問：“同學們知道這是什么方言嗎？有同學會說嗎？同學們還會說什么地方的方言？”通過對學生進行提問，不僅能了解學生對粵語的掌握情況，還可以讓學生感受到方言種類的多樣化。此外，利用微課還可以讓學生學習標準的粵語，進而正確地演唱粵語歌曲，既解決了教師教學的難題，又讓學生感受到了方言的魅力。利用微課進行教學的優(yōu)點遠不止于此，還可以使用微課對教案進行總結和梳理，讓學生更加直接地了解音樂的樂理，在提高教學質量的同時，培養(yǎng)學生的音樂認知能力。

五、總結

綜上所述，利用微課進行音樂教學，不僅可以活躍課堂教學氛圍和提高教學質量，讓學生感受到不同歌曲的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，還可以發(fā)散學生的思維，使學生主動去探索音樂、欣賞音樂，發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。