旦正加

（青海省黃南州澤庫縣麥秀鎮(zhèn)龍藏寄宿制完全小學，青海 澤庫 811499）

《義務教育語文課程標準(2011 年版)》曾提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，具體表現(xiàn)為:“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！苯陙恚S著語文課程改革的推進，將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入語文日常課堂教學中，己成為當前一線教師亟待解決的問題。筆者作為一名扎根教學一線多年的小學語文教師，閱讀教學思想也隨著實踐改革的深入而不斷走向成熟。本文從實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，結合著名一線教師的成功經(jīng)驗，闡述語文核心素養(yǎng)融入小學語文閱讀教學中的有效措施，以期為當前的閱讀教學提供新的思路。

一、注重基礎性，使學生真正成為課堂的主人

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程歸根結底是對語言文字運用的學習，語言實踐離不開基礎的字詞音義等基本知識，這就需要我們小學語文教師要將字詞音義、標點符號、句段篇章等語音詞匯語法修辭知識的傳授貫穿在課堂始末。比如在教學《西沙漁人》時教授五個多音字，可以這樣展開：

師：在我國的漢語里，有些字在這里讀這個音，在那里讀那個音。比如“銀行”的“行”，讀“hang”；“行人”的“行”，讀“xing”，但這兩個字是一個字。那么讓我們看看這個字在這里念什么？

（板書：梅花參）

師：“參”這個字在這里讀什么？誰知道在其它地方讀什么音？還請舉例。

學生:梅花參的“參”讀‘“shen”。在其它地方讀“can”，比如“參加”的“參”。

教師總結:我們去參加運動會不能說成“shen 加”運動會；給爸爸吃人參不能說成吃“人can”。這樣教授多音字既避免了機械地對學生發(fā)問，也避免了呆板地講解，而是像講故事那樣將多音字的定義向學生娓娓道來。以學生現(xiàn)有的認知水平為基礎，列舉多音字“行”啟發(fā)誘導學生，學生在老師的帶領下主動思考剩余幾個多音字的讀音以及在不同語境中的用法，使學生真正成為課堂的主人。最后，在明確了讀音后老師再以開玩笑式的“錯誤”方式來結束這個知識點的學習。這樣既強化了學生對新知識的吸收，又調節(jié)了課堂氛圍，使學生在歡聲笑語中積極投入下一環(huán)節(jié)的學習；不僅用啟發(fā)談話式的教學方法使學生在一問一答間豐富了語言知識儲備；而且讓學生成為課堂的主人這一理念落到了實處。

二、在教學中調動多種感官，培養(yǎng)小學生的形象思維

傳統(tǒng)的小學語文教學中往往僅依賴于“聽”，即灌輸式接受學習，教學效果可想而知。核心素養(yǎng)理念下的小學語文教學要求我們從視覺、聽覺、觸覺等多感官對學生進行刺激，調動學生的智力和非智力因素，促成學生形象思維的發(fā)展。比如，在《九寨溝》一課中，可以對學生進行聽記訓練：教師將文中的一小段話讀兩遍，然后請學生復述。在這兩遍中，老師并不是機械地朗讀，而是分重點引導學生記憶。在第一遍中，老師一氣呵成，旨在使學生整體感知語句，加深印象；在第二遍時，老師借助九寨溝地圖，用手指點著，引導學生進行形象記憶。這樣在調動學生形象思維的同時，還進行了言語實踐活動。

語文閱讀教學要在學生的讀寫單項訓練上肯花時間、多花時間，不時來個聽記復述、朗讀擴寫、給文章“補白”，講究每課一得。而這些訓練并非死記硬背、機械重復，要善于立足學生實際，捕捉學生的認知規(guī)律，這是實實在在的“做中學”，讓學生自己主動地去發(fā)現(xiàn)、去練習、去建構，鼓勵學生調動思維多想多說多做，促進其形象思維的發(fā)展，從而推進語言訓練的效果。

三、引導學生體驗學習的快樂

小學語文閱讀教學能滿足學生的認知需求、成就需求、情感需求等，而要滿足學生需求，需要學生經(jīng)歷語文閱讀的學習過程，越是深入學習過程，才越能感受到語文閱讀學習給生命成長帶來的滿足感。語文閱讀是個性化的體驗過程，因此，學生在閱讀中的收獲也是個性化的。教師在閱讀教學中，要鼓勵學生深入閱讀、個性化解讀，尊重學生閱讀的獨特理解和感受，千萬不要將自己的理解強加于學生，讓學生獲得獨屬于自己的閱讀體驗，感受語文閱讀學習的快樂。

結語：基于語文核心素養(yǎng)的角度對小學語文閱讀教學進行探究，可以進一步探討獨特的小學語文閱讀教學風格，更好地指導實踐，以提高語文課堂教學效率，為當前的閱讀教學提供新的思路。挖掘將核心素養(yǎng)融入小學語文閱讀課堂教學的辦法，能夠推動核心素養(yǎng)背景下的語文閱讀教學改革，更好地響應立德樹人的根本方針，有效培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)及健全的人格，為其將來的學習和工作打下良好的基礎。