馬桂霞

（松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 松原 138000）

當(dāng)前高職院校業(yè)內(nèi)，研究電商類(lèi)專(zhuān)業(yè)關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)督導(dǎo)考核評(píng)價(jià)體系問(wèn)題的研究幾乎是空白。電商類(lèi)專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”從教學(xué)方式提升為政府育人政策，最后轉(zhuǎn)化為高職院校教育的培養(yǎng)方式，實(shí)質(zhì)上是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。這就要求我們必須加快調(diào)整我們高職學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，研究出一套行之有效的電商類(lèi)專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為電商類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升明確指引方向，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)后的需求與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的無(wú)縫對(duì)接，課程面向崗位，教學(xué)體系與生產(chǎn)服務(wù)對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)同職業(yè)資格證書(shū)等對(duì)接，職業(yè)教育和終身教育學(xué)習(xí)相銜接，有針對(duì)性的切實(shí)提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為解決一些相關(guān)問(wèn)題，本文重點(diǎn)談?wù)劯呗氃盒ｋ娚填?lèi)專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)督導(dǎo)考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)督導(dǎo)考核評(píng)價(jià)體系的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，是關(guān)系到高職教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，加強(qiáng)立德樹(shù)人和內(nèi)涵建設(shè)，規(guī)范內(nèi)部管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量和運(yùn)行效率，促進(jìn)高職深化體制機(jī)制改革，確保良好的教風(fēng)和科研氛圍，切實(shí)提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、高職院校“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，一對(duì)一師傅帶徒弟式的工學(xué)結(jié)合、校企合作深度融合培養(yǎng)模式實(shí)施的現(xiàn)狀，幾乎都是在學(xué)生大三這一年實(shí)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)的，在大一和大二階段差不多都在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車(chē)間由實(shí)訓(xùn)師傅教學(xué)完成。離不開(kāi)校園的實(shí)訓(xùn)課畢竟不是真正的企業(yè)車(chē)間，也就無(wú)從談起現(xiàn)代學(xué)徒制模式了。欲提升校企合作、工學(xué)結(jié)合育人效果，有必要解決現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)效性不佳的問(wèn)題。

（二）國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)借鑒和我國(guó)發(fā)展趨勢(shì)

高職院校的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上已經(jīng)是當(dāng)前國(guó)際公認(rèn)的職業(yè)院校教育教學(xué)的主導(dǎo)模式之一，在制造業(yè)國(guó)家得到了普遍推廣。

德國(guó)的“雙元制”就相當(dāng)于我們提倡的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，學(xué)生一入學(xué)大多時(shí)間都是在企業(yè)車(chē)間來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，把學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的學(xué)徒實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，做到了真正的深度校企合作、工學(xué)結(jié)合。瑞士的叫“三元制”。而英國(guó)更注重學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間獲得國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)的各級(jí)別的資格證書(shū)。法國(guó)從高中就開(kāi)始學(xué)徒制，可以一直到碩士畢業(yè)。我們?cè)诮梃b一些國(guó)家好的做法的同時(shí)，將來(lái)的趨勢(shì)也應(yīng)該更加自信本國(guó)內(nèi)的一些做法，比如，2019 年國(guó)家實(shí)行的高職擴(kuò)招100 萬(wàn)，到今年2020 年可能擴(kuò)招200 萬(wàn)，這部分學(xué)生就是利用工作之余來(lái)學(xué)習(xí)高職課程，也許這是未來(lái)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的一種新的培養(yǎng)模式，我們主要做好過(guò)程培養(yǎng)和考核評(píng)價(jià)。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式督導(dǎo)考核評(píng)價(jià)體系

（一）考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

我國(guó)高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，目前急需構(gòu)建相對(duì)科學(xué)和可操作性強(qiáng)的考核體系。以往只是教務(wù)部門(mén)和實(shí)訓(xùn)部門(mén)來(lái)進(jìn)行教學(xué)檢查，這還不夠，很難起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。要解決現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式效果不樂(lè)觀(guān)、實(shí)效差的問(wèn)題，較科學(xué)有效的辦法就是對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)好壞建立督導(dǎo)考核評(píng)價(jià)體系，從多角度、多層次來(lái)全面監(jiān)督、指導(dǎo)和激發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式高效運(yùn)行，多方參與，成立督導(dǎo)考核組織，構(gòu)建考核標(biāo)準(zhǔn)，讓政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)，特定情況下還可增加第三方機(jī)構(gòu)等參與其中。各參與方各司其職，相互協(xié)調(diào)，共同完成考核工作，從考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，不同的考核評(píng)價(jià)者對(duì)考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容要求是不一樣的，構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系的目的就是通過(guò)考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，來(lái)積極引導(dǎo)人才模式接地氣，服務(wù)社會(huì)，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)大批合格人才。

（二）考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

好的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，同時(shí)，學(xué)生的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能也會(huì)得到高效提升。本文所提及的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅適用于電商類(lèi)專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)督導(dǎo)考核，也可以適用于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由教學(xué)工作態(tài)度、課堂教學(xué)質(zhì)量和其他教學(xué)環(huán)節(jié)3 個(gè)一級(jí)指標(biāo)和教學(xué)態(tài)度、為人師表、教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)、方法手段、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果、作業(yè)、考試、教材講義、教學(xué)文件、教研活動(dòng)等12個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，還要有具體的主要觀(guān)測(cè)點(diǎn)以及分值和評(píng)分、備注等要素構(gòu)成。