李曉帆

（西安交通大學城市學院，陜西 西安 710000）

我國社會經(jīng)濟文化的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷優(yōu)化，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，但其人才培養(yǎng)模式的滯后性和以理論為主的教學模式所導致的畢業(yè)生應(yīng)用技能不足近年來引起學術(shù)界的廣泛重視，立足社會需求，優(yōu)化教學模式是高等學院教學改革之本。

本文從完善實踐教學體系，優(yōu)化教學內(nèi)容為出發(fā)點，培養(yǎng)環(huán)境設(shè)專業(yè)學生對本專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)的理解與掌握，提高學生設(shè)計業(yè)務(wù)的綜合駕馭能力，以企業(yè)崗位技術(shù)能力需求為目標，采用多元化的教學模式，引導激發(fā)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、OBE 教育理念的概述

隨著信息化社會的日漸加速，學科交叉、知識量激增、更新加快，新理論、新技術(shù)需要迅速推廣普及，成果導向教育（Out-come Based Education，簡稱 OBE）作為一種先進的教育理念得到了世界發(fā)達國家的重視與認可，引入我國后日漸成為教育改革的主流理念。OBE 注重學生創(chuàng)新能力、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，能夠幫助環(huán)境設(shè)計工程制圖基礎(chǔ)教學模式升級到以學生為中心、注重能力培養(yǎng)、目標導向、質(zhì)量持續(xù)改進的模式。

二、環(huán)境設(shè)計工程制圖課程存在的問題

（一）教學模式陳舊單一，傳統(tǒng)的課堂教學是以教師講授為主，多媒體協(xié)助教學，學生多以聽講為主，課后完成作業(yè)，而且學習內(nèi)容多，課時少，學習任務(wù)重，學生對于學習的內(nèi)容應(yīng)用少，課堂的參與度低，學習的積極性會受到影響，這種單一的以教師為主的填鴨式授課模式，降低了授課效率和教學效果，學生的實踐能力較為薄弱。

（二）理論與實踐相脫節(jié)，工程制圖課程是一門實踐性和應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)課程，要求學生對于工程語言的掌握和工程施工過程有清晰地認識，在目前的教學過程中，以教師講述為主，學生難以接觸到工程實例，所學的基礎(chǔ)知識不能在實際施工中得到驗證，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相背離。

（三）考核方式單一，目前工程制圖基礎(chǔ)課程的考核方式主要以期末筆試為主，理論知識不能在實踐過程中得到應(yīng)用，單一的考核方式只重視學生的學習結(jié)果，忽略了學生的學習過程和學習態(tài)度，這樣不利于學生創(chuàng)新力的開發(fā)。

三、基于OBE 教育理念下環(huán)境設(shè)計工程制圖教學模式改革措施

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，根據(jù)OBE 教育理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，通過實踐配合理論的應(yīng)用，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)的理解與掌握，提高學生設(shè)計業(yè)務(wù)的綜合駕馭能力，以企業(yè)崗位技術(shù)能力需求為目標，結(jié)合學生未來就業(yè)的施工崗位對基礎(chǔ)工程技能的需求，制定合適的教學內(nèi)容。

（二）采用多元化的教學模式，例如講到實地測量和繪制圖紙的過程中，教師可以在施工現(xiàn)場拍攝視頻展示給學生觀看，使學生從感性認識提升到理性認識的高度，使課堂從靜態(tài)升華為動態(tài)，可激發(fā)學生的學習興趣與效率，培養(yǎng)學生的主觀能動性，多元的教學模式同樣也適用于其他藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)。

（三）基于OBE 教育理念，教師以實際工程案例為載體，通過案例教學使教育“工程化”、通過動手實踐促進課程任務(wù)“工作化”，使學生不出教室便可學習到企業(yè)的工作任務(wù)，體驗到企業(yè)工程案例的成功的經(jīng)驗。

（四）校外實訓基地的建立，為了完善實踐教學，滿足實訓教學環(huán)節(jié)的需求，建立室內(nèi)裝修裝飾、園林工程建設(shè)等實訓基地，這些實訓基地符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)特色，為學生提供專業(yè)實訓能力的訓練，也可以使學生更深的理解書本知識在實際工程中的應(yīng)用，從而更好地掌握理論知識，做到理論聯(lián)系實際。

（五）實習與畢業(yè)設(shè)計（論文）相結(jié)合，在畢業(yè)設(shè)計分組時，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行選題，探索多途徑培養(yǎng)渠道，可以與具有研發(fā)能力或工程施工能力的設(shè)計院聯(lián)合培養(yǎng)，也可以聘請工程師或者室內(nèi)裝飾設(shè)計師、景觀工程設(shè)計師等參與畢業(yè)設(shè)計指導工作，課題與實際工程項目相結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力也可以增加學生的就業(yè)實力，加強學生的團隊協(xié)作意識。

四、環(huán)境設(shè)計工程制圖課程教學模式改革成效

（一）以思維訓練為重點，促進學生從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。變模仿性設(shè)計為創(chuàng)造性設(shè)計，安排實踐教學環(huán)節(jié)，有計劃的地安排學生通過參觀學習、實地考察（測量，繪圖），在實踐訓練中運用理論知識。

（二）課堂教學以精講和案例教學為重點，根據(jù)OBE 教育理念，教師在充分利用多媒體的基礎(chǔ)上，采用案例教學、任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，激發(fā)學生的主觀能動性，啟發(fā)學生設(shè)計思維，鍛煉學生的實踐能力，實現(xiàn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，突破能力培養(yǎng)與社會需要相脫節(jié)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

五、結(jié)語

根據(jù)OBE 教育理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，轉(zhuǎn)變以教師為主導的教學模式，促使學生能夠在教、學、做一體化教學活動中達到崗位要求的知識和技能，從而改變傳統(tǒng)的教學實踐與理論相脫節(jié)的現(xiàn)狀，為學生步入社會承擔崗位職責奠定堅實的基礎(chǔ)。