宗燕 翟紅云

（山東省淄博市淄川區(qū)般陽中學(xué)，山東 淄博 255000）

在近年來的發(fā)展中，我國的網(wǎng)絡(luò)信息化得到了飛速的跨越，從而進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展時(shí)期。在互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展背景下，高中階段的教育教學(xué)工作得到了發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這一發(fā)展背景下進(jìn)行高中地理教學(xué)工作，能夠借助其發(fā)展優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的知識(shí)教學(xué)與能力的提升，促進(jìn)人才的高效培養(yǎng)。本文將通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)＋背景下高中地理教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析研究，旨在明確這一發(fā)展背景對(duì)教學(xué)工作的積極性。

一、存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

在當(dāng)下的高中地理教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)方式長期得不到有效創(chuàng)新。因此，在當(dāng)下的高中地理教學(xué)工作中，教學(xué)方式過于單一是目前急需解決的問題。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作開展的過程中，教師不能夠重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性培養(yǎng)，從而在教學(xué)工作開展的過程中過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中長期應(yīng)用說教的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］。同時(shí)，在教學(xué)方式單一的教學(xué)問題下，由于學(xué)生不能夠在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到充分的知識(shí)和掌握足夠的能力，導(dǎo)致對(duì)于地理知識(shí)的應(yīng)用能力弱化，出現(xiàn)脫離課堂則不會(huì)地理的問題出現(xiàn)。

（二）教學(xué)過于生硬

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，由于教師不能夠重視對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變通，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生所接受的知識(shí)具有過于生硬的缺點(diǎn)。高中地理知識(shí)其實(shí)是具有趣味性的知識(shí)，其天文地理包羅萬象的特點(diǎn)使這一課程本身就具有充滿興趣的優(yōu)點(diǎn)［2］。但是，在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的過程中，教師不能夠重視地理課程的這一特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的生搬硬套，不能夠?qū)⒅R(shí)教活了，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握能力也低下的問題出現(xiàn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)不合理

高中階段的地理教學(xué)工作中，教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)還處于設(shè)計(jì)不合理和不明確的階段。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)工作中，教師長期以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高作為教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)工作的開展成為了應(yīng)試教育，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)也不能夠進(jìn)行正確的制定，導(dǎo)致課堂教學(xué)的目標(biāo)僅僅是為了某一知識(shí)點(diǎn)的掌握，而不是為了學(xué)生能力的全面提升作為教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)策略

（一）微視頻教學(xué)法

在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息化快速發(fā)展的背景下，高中階段的地理教學(xué)應(yīng)該重視創(chuàng)新，能夠在互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展背景下對(duì)高中地理課堂教學(xué)工作進(jìn)行高效的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)思維能力，促進(jìn)能力的全面提升。在進(jìn)行高中地理教育教學(xué)工作開展的過程中，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)用微視頻教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)［3］。這一教學(xué)方法對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提升具有重要的積極性創(chuàng)新作用。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)用視頻播放的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)播放，使學(xué)生能夠在觀看視頻的過程中進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的高效性。

教學(xué)案例一：在進(jìn)行高中地理《水圈與水循環(huán)》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用視頻教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行視頻播放，在互聯(lián)網(wǎng)＋的前提支持下將相關(guān)動(dòng)畫視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)λεc水循環(huán)的具體過程進(jìn)行了解，從而能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展背景下，已經(jīng)出現(xiàn)了諸多的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。因此，在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，教師可以合理應(yīng)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)也充滿好奇，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的接受能力強(qiáng)。在這一前提下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用進(jìn)行課后教學(xué)的跟進(jìn)，能夠有效掌握學(xué)生知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有鞏固復(fù)習(xí)作用［4］。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)后，教師以完成任務(wù)的心態(tài)對(duì)待教學(xué)工作，不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不了解，不明確，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生知識(shí)的充分有效掌握，不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

教學(xué)案例二：在進(jìn)行了高中地理《自然災(zāi)害的成因》的課堂教學(xué)后，教師在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的了解。在這一過程中，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試題的發(fā)放，學(xué)生在線上進(jìn)行試題的接收，同時(shí)進(jìn)行測(cè)試題的完成，之后再傳輸給教師。教師通過對(duì)回收的測(cè)試題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的分析，能夠發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害中幾種災(zāi)害的成因概念還不夠明確，從而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固教學(xué)，保證學(xué)生知識(shí)的充分掌握。這樣的做法相較于紙質(zhì)版考核效率要高。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展背景下，對(duì)高中階段教育教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在高中階段的教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)該重視自身教學(xué)工作的重要性，從而在教學(xué)的過程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代產(chǎn)物進(jìn)行高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的充分掌握與能力的有效提升。