李艷雙

（吉林省榆樹(shù)市秀水鎮(zhèn)治江學(xué)校，吉林 榆樹(shù) 130400）

正如哲學(xué)所言：政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定文化的發(fā)展。在我國(guó)政治開(kāi)創(chuàng)新局面，經(jīng)濟(jì)大發(fā)展大繁榮的時(shí)代背景下，文化建設(shè)也需要緊跟時(shí)代潮流做出改變。尤其是學(xué)校教育作為人才培養(yǎng)的主要途徑，在整個(gè)文化建設(shè)中起著輸送人才的重要作用，因此，在經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)教育界也在結(jié)合時(shí)代需求不斷進(jìn)行教學(xué)體制的探索，并進(jìn)行了長(zhǎng)久的嘗試和實(shí)踐，最終確立了素質(zhì)教育教學(xué)體制在新時(shí)代基礎(chǔ)教學(xué)階段的穩(wěn)固性地位，并且提出了一系列的教育思想，如“以人為本”、“因材施教”等，并且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)也驗(yàn)證了這些教育思想的科學(xué)性和先進(jìn)性，為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高提供了充足動(dòng)力。

在我看來(lái)，對(duì)于曾經(jīng)處于應(yīng)試教育教學(xué)體制背景下的初高中生來(lái)說(shuō)，剛接觸素質(zhì)教育不論是在心理上，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣上都會(huì)有不適應(yīng)感，甚至是不認(rèn)同感。對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，從小學(xué)階段開(kāi)始推廣是最為有效的，畢竟小學(xué)階段是學(xué)生剛開(kāi)始走入系統(tǒng)教育的時(shí)期，學(xué)生在思維和行為方面沒(méi)有打上固定的烙印，具備更強(qiáng)的可塑性。所以本文中，我就將以小學(xué)語(yǔ)文為例，結(jié)合我在教學(xué)過(guò)程中的一系列教育教學(xué)嘗試性實(shí)踐，來(lái)談?wù)勊刭|(zhì)教育教學(xué)背景下，我們應(yīng)當(dāng)如何將“以人為本”等教育教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)踐中，創(chuàng)新出教學(xué)模式和方法，最大限度的為提高課堂教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

一、課堂教學(xué)，遵循學(xué)生為主的教學(xué)原則

學(xué)校教育以教書(shū)育人為目標(biāo)，不論是“教書(shū)”還是“育人”，最后的結(jié)果都呈現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人這個(gè)個(gè)體上。所以，新時(shí)期，素質(zhì)教育教學(xué)體制明確提出：學(xué)校教育要做到“學(xué)生為主”，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

首先，結(jié)合語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)分析，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要最大限度的給予學(xué)生思維的自由。因?yàn)?，語(yǔ)文本身是一門(mén)主觀性學(xué)科，包含語(yǔ)言和文學(xué)兩個(gè)方面，對(duì)于語(yǔ)言部分就是我們所熟悉的漢語(yǔ)字詞，所以不做贅述；而對(duì)于文學(xué)部分，屬于純主觀性的內(nèi)容，基本不存在絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分。而作為具有獨(dú)立思想的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生因?yàn)榻嵌群颓楦泄缠Q方向的不同，在文章閱讀理解過(guò)程中都會(huì)有不同的結(jié)果和體驗(yàn)。并且小學(xué)階段是學(xué)生思想最為自由、豐富，好奇心和探索欲最強(qiáng)的階段，在此過(guò)程中我們不僅不能限制學(xué)生思維的發(fā)散，更要做好引導(dǎo)工作，尤其是讓學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考、敢想、敢質(zhì)疑，才能不斷塑造學(xué)生的個(gè)性化文學(xué)思維。當(dāng)然在此過(guò)程中，教師也要做好情感和思維大方向的把控，避免學(xué)生核心價(jià)值觀的錯(cuò)誤。

其次，在日常教學(xué)過(guò)程中我們還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)。雖然素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生為主，但不代表學(xué)生可以為所欲為，獨(dú)斷專(zhuān)行。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最小的階段，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力充沛，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，所以，作為教師我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要把握好這一有利條件，在即有知識(shí)教學(xué)之外給予學(xué)生更多文學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，尤其是在閱讀和寫(xiě)作方面，給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)，并給學(xué)生推薦合適的閱讀內(nèi)容和作文范文等。讓學(xué)生在起跑線上就盡可能的儲(chǔ)備足夠的動(dòng)力，為以后初高中階段的文學(xué)思維構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

二、能力培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著學(xué)生受教育層次的不斷延長(zhǎng)，我們能夠得出這樣一個(gè)規(guī)律，笑到最后的不一定是最聰明、最有天賦的學(xué)生，而是那些懂得學(xué)習(xí)方法，并具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。所以在小學(xué)階段，我們就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，在日常教學(xué)過(guò)程中我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雖然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備和智力開(kāi)發(fā)等方面的原因，在各學(xué)科自主學(xué)習(xí)方面可行性相對(duì)于初高中階段來(lái)說(shuō)要低得多。但是語(yǔ)文不同于數(shù)理化等學(xué)科，就如上文中提到語(yǔ)文包含語(yǔ)言和文學(xué)兩個(gè)方面，所涉及的內(nèi)容就是中華民族歷史傳承下的語(yǔ)言和文化知識(shí)，對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)從呱呱墜地那時(shí)起就一直處于對(duì)應(yīng)環(huán)境的熏陶中。所以，即使是小學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方面也會(huì)比其他學(xué)科具備的基礎(chǔ)厚，自主學(xué)習(xí)的可行性也就相對(duì)較大。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)劃重點(diǎn)、提前制定導(dǎo)學(xué)案等形式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠逐漸形成獨(dú)立思考并歸納問(wèn)題的意識(shí)，具備初步尋找方法結(jié)局問(wèn)題的能力。

其次，在日常教學(xué)過(guò)程中我們還要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。之所以用“督促”這個(gè)詞語(yǔ)，主要是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的自我約束和控制能力較差，基本處于隨性而為的階段，而學(xué)習(xí)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是煩惱、負(fù)擔(dān)，所以其在學(xué)習(xí)上的自主性也就不言而喻。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)甚至是主導(dǎo)的作用，例如我在課堂教學(xué)過(guò)程中就會(huì)硬性規(guī)定每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將重點(diǎn)字詞、答題方法、常見(jiàn)錯(cuò)誤內(nèi)容等整理到本子上。這樣從一開(kāi)始帶有一定強(qiáng)迫性的行為開(kāi)始，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣于做筆記，進(jìn)行知識(shí)歸納和總結(jié)。

三、師生關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)教師具有較強(qiáng)的依賴(lài)和崇敬心。所以我們可以充分發(fā)揮教師的親和力，構(gòu)建新型師生關(guān)系，以肯定和表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，在日常教學(xué)過(guò)程中我們要采取表?yè)P(yáng)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師很大程度上是學(xué)科權(quán)威的存在，所以取得的成績(jī)更加希望得到教師的認(rèn)可和肯定，我們給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，才能源源不斷的給學(xué)生輸送繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，讓學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的興趣。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我們要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，采取平等的態(tài)度跟學(xué)生進(jìn)行日常交流和溝通。小學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體也希望得到教師的尊重，作為教師我們不妨適當(dāng)放下教師威嚴(yán)的面具，進(jìn)入一種和藹的狀態(tài)，走進(jìn)學(xué)生心靈，這樣更有利于增加學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，增加對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的好感度。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心目標(biāo)是學(xué)生個(gè)人能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，教師要結(jié)合素質(zhì)教育所提出的先進(jìn)教育思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和模式上的改革，才能給語(yǔ)文的日常教學(xué)增添活力。