康婷婷

（河北省張家口市宣化第二中學，河北 張家口 075100）

英語的學習分為“聽、說、讀、寫”，其中閱讀教學是初中英語教學中的一個基礎(chǔ)教學部分，也是比較重要的一部分，閱讀不僅僅是“閱”還有“讀”，其附加著學生說和聽的學習，不僅可以教導(dǎo)學生獲取知識，而且可以讓學生于潛移默化中快速的熟悉句式語法，積累大量的詞匯，是“一箭三雕”“潤物細無聲”的教學體驗，初中教育階段的英語閱讀教學自是一種重要的教學內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為一種高效的邏輯思維工具，可以極大的便利于初中學生對英語閱讀教學的學習接收，并且培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，能夠極大的促進學生的初中英語學習熱情。

一、思維導(dǎo)圖概述

所謂“思維導(dǎo)圖”，又被稱為心智圖、思維地圖等，是英國心理學家托尼·布贊在二十世紀六十年代提出的一種圖形技術(shù)，現(xiàn)在作為一種高效的思維工具流行于世，它是學習者對知識結(jié)構(gòu)的視覺化表征，它同時運用大腦皮層的所有智能。還可以運用于生活的諸多層面。思維導(dǎo)圖屬于人類思維活動，利用線條、符號、詞匯和圖像，將枯燥繁雜的信息變成一幅有組織的彩色圖形，便于大腦接受，便于記憶，跟我們的大腦步調(diào)一致，思維導(dǎo)圖是對發(fā)散思維的表達，對思維過程的記錄及導(dǎo)向，注重的是構(gòu)建的結(jié)果。應(yīng)用思維導(dǎo)圖強調(diào)的是學生的積極主動性，思維導(dǎo)圖繪制也需要學生去自主完成，教師只是行使監(jiān)督、引導(dǎo)作用。學生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中需要發(fā)揮主觀能動性，在原有的認知結(jié)構(gòu)上對知識進行加工、處理的過程。思維導(dǎo)圖對思維過程進行引導(dǎo)、記錄并且回放的特點可以拓展學生發(fā)散思維，學習者可以將舊知識與新知識相互融會貫通，最終形成比較完整的知識體系。思維導(dǎo)圖具備主動性、結(jié)構(gòu)性及可變形三種特征，其作為一種獲取新知識的方法在本質(zhì)上還是一種大腦活動。

二、當前初中英語閱讀教學現(xiàn)況

當前，在初中英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的閱讀教學模式依然占據(jù)著教育舞臺，遲遲不肯離去大部分教師還是習慣直接攤開文本，采取傳統(tǒng)教學方法進行語段翻譯，將一節(jié)閱讀課生生變成了翻譯課。隨著教材不斷改革，長度和難度也不斷進行調(diào)整。面對高難度的文章、低限度的課堂時間，部分教師教學進程中壓縮了學生閱讀理解的時間，精力傾向于分析句子結(jié)構(gòu)和講解語法，漠視了篇章結(jié)構(gòu)的分析與解讀以及文章所要表達的文化背景、情感體驗。這種傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的學生深知語法結(jié)構(gòu)的奧秘，但是他們對于語篇的理解是支離破碎，更談不上掌握分析文本的能力和積累閱讀方法與技巧。在這種傳統(tǒng)教學模式下，教師單向知識疏導(dǎo)，學生機械接受，師生雙方投入了大量和時間與精力，卻一無所獲，鴨子聽雷。長此以往，學生喪失學習英語的興趣。

閱讀是諸多初中生頭痛欲裂之事，主要因為新詞造成的心理障礙，教師經(jīng)常為了解決這個問題就提前教授新詞，讓學生提前掌握，但這樣反而適得其反，因為要記住這些孤立的詞匯本就不容易，導(dǎo)致學生不能享受閱讀的樂趣，也談不上積極主動地閱讀，更不用說記住孤立的詞匯。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的有效運用

首先，課前思維導(dǎo)圖的運用。進行初中英語閱讀教學前，教師明確教學目標，根據(jù)教材內(nèi)容制作出合用的思維導(dǎo)圖，并提前展示于學生，以便使學生可以更好的理解英語閱讀材料，并做到對本節(jié)知識點了解、掌握，明確相互聯(lián)系，促進學習效率提高。教師還要明確指出其中課程中的重點、難點問題，保證學生能明確掌握重點知識和難點知識。

其次，課中思維導(dǎo)圖的運用。教師引導(dǎo)學生自己去理解閱讀材料，并以自身的理解制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖展示給其他同學，說出自己對英語閱讀材料的理解觀點，教師對理解不夠準確的進行側(cè)面幫助引導(dǎo)，如此則可提高課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生的自主思維創(chuàng)新能力，教師分析品評學生制作的思維導(dǎo)圖，就能夠直觀了解學生當前學習狀況，可以有針對性的調(diào)整教學。同上例，組織學生分組討論，指導(dǎo)學生進行思維導(dǎo)圖的制作，教師從旁協(xié)助，聽取學生的見解，再適當給予指導(dǎo)。

最后，課后思維導(dǎo)圖的運用。課中的閱讀教學是提升學生閱讀能力的過程，教師對整節(jié)課進行教學總結(jié)，明確本節(jié)英語閱讀的重點、難點，讓學生著重掌握，學生在課后不可松懈，要繼續(xù)鞏固加強。在課后的閱讀中同樣可以使用思維導(dǎo)圖，先要學生對閱讀材料進行閱讀，回答教師提問，再次閱讀，加強學生對閱讀材料知識的理解，在這一過程中，教師要幫助學生調(diào)整理解上的偏差，學生自行修正思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料。

四、結(jié)語

“工欲善其事必先利其器”，“思維導(dǎo)圖”這種新形式的教學工具，在教學活動中有效的激發(fā)了學生的主觀學習欲望，提高了學生的邏輯思維能力，加強了陰雨閱讀教學的效率，擺脫了過去學生鸚鵡學舌，走口不走心收效甚微的教學局面，以更加符合人體生理特點的認知記憶方式，讓學生腦力全開，提高了英語閱讀能力，如此，深入研究，科學合理的加強運用思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用。必將全面提高初中英語教學成效，實現(xiàn)學生切實掌握英語語言工具的目標。