鄧艷欣

（河北省雄安新區(qū)容城縣容城鎮(zhèn)白塔小學，河北 雄安 071700）

一、做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

（一）搞好入學教育

這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對小學與初中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解初中數(shù)學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎。這里主要做好四項工作：一是給學生講清初一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用；二是采取與小學對比的方法，給學生講清初中數(shù)學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明小學與初中數(shù)學在學法上存在的本質區(qū)別，并向學生介紹一些優(yōu)秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應初中學習。

（二）摸清底數(shù)，規(guī)劃教學

為了搞好銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性，在教學實際中我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較小學與初中教學大綱和教材，以全面了解小學與初中數(shù)學知識體系，找出知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

二、循序漸進，貫徹《課標》精神，抓好中小學數(shù)學教學銜接

《數(shù)學課程標準》將小學和初中的教學內容做了巧妙的銜接，理解以下幾個銜接點對我們正確處理好中小學數(shù)學教學銜接有很大的作用。

（一）算術數(shù)和有理數(shù)的銜接

在小學階段，學生基本接觸的是算術數(shù)，這些數(shù)都是隨學生的年齡特點從現(xiàn)實生活中得出的；進了初中后，把數(shù)的范圍擴大到了有理數(shù)域，同時數(shù)的運算也相應的從小學中的加、減、乘、除四則運算上升到了乘方、開方運算。這是對數(shù)的認識的一個飛躍。為了讓學生能更好的適應初中的學習，小學高年級的數(shù)學教師在復習時應利用實際的例子對初中的知識進行延伸。對于算術方法的四則混合運算，我們要求學生熟練地掌握運算順序和計算的正確率；到了初中后，只要弄懂符號法則，那有理數(shù)的運算教學也能達到事半功倍之效。（這點我們應與小學教師溝通）

（二）數(shù)與代數(shù)式的銜接

小學階段，學生所接觸到的數(shù)都是從生活中來的。在他們的印象中，數(shù)是一個具體的、能代表多少的量。而在初中“整式一章”中，引進了“代數(shù)式”的概念，從而研究式的運算。從“數(shù)”到“式”是學生在學習數(shù)學上的一大轉折點，是從具體到一般、到抽象的飛躍，也是對剛入初中學生思維的一次飛躍。其實數(shù)與式的主要變化就是從數(shù)字的具體運算到代數(shù)式的形式化運算的轉變。為了做好這個轉變在教學中要抓住數(shù)字的具體運算與代數(shù)的形式化運算的聯(lián)接點。

（三）由算術法則到方程解應用題的銜接

可以引導學生理解：列方程過程中，重要的是未知數(shù)要參與運算，用等量關系列出方程。引導學生思維方式從算術思維逐步向代數(shù)思維轉變，

三、教法、學法的銜接

（一）優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

從學生的發(fā)展出發(fā)，具有“教初中想小學想高中”前瞻性的眼光和意識，根據(jù)知識的內在聯(lián)系和遷移規(guī)律，在教學中盡可能地創(chuàng)造條件，作一些有利于知識銜接上的鋪墊和滲透，使中小學能順利有效地“對接”。

（二）加強學法指導

初中數(shù)學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。在學習方法上，中學教師要比小學更強調學習的自學性、主動性和獨立性。注重提高理解、記憶、分析，綜合能力的培養(yǎng)，這對于不少習慣于死記硬背，和被動學習的小學生來說，也是難以一下子適應的。因此多給學生指導科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。如“怎樣預習”、“怎樣聽課”，“怎樣復習”等等。具體措施有三：一是經常進行作業(yè)講評、試卷分析等教學活動；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高，讓他們早日進入初中的學習氛圍，更好地適應初中的學習生活。其次，培養(yǎng)學生專心聽講，思考勤于的習慣。再次，強化訓練，拓展練習。最后，逐步培養(yǎng)學生學會合理安排時間，有計劃地學習，讓學生真正成為學習的主人。

（三）注重課堂效率

教師在教學中多去了解學生原有的認知結構，對認知難點要鋪設臺階，減緩坡度，逐一分解，各個擊破。七年級數(shù)學的教學內容不算多，多給學生探究、合作、交流的機會。組織形式及教學的環(huán)節(jié)設計上，更多地關注了課堂的信息量與效率，拋棄一些沒有多大意義的形式，克服一些缺乏思維含量的表面化熱鬧。同時，適當放低要求，講課要精講，要有意放慢進度，以學生為主體，概念要貼近學生生活，從學生的生活實際引入，深入淺出使學生逐步體會到數(shù)學課堂是輕松與快樂的。

（四）重過程，滲思想

教學中重視公式、性質的推導過程，作業(yè)要求書寫過程，如“基本平面圖形”一章，要引導學生用推理的形式來解答問題，我們重在思維過程而不是結論。同時滲透現(xiàn)代數(shù)學思想。如整式加法的教學中可滲透整體思想，又如單項式與多項式的乘法，多項式與多項式的乘法都可轉化為單項式與單項式的乘法，這體現(xiàn)了轉化的數(shù)學思想。以平方差、完全平方公式的教學為例，我們一般是通過具體數(shù)據(jù)推導出公式，再用圖形分割、拼接成正方形、長方形的形式進一步說明這兩個公式的幾何意義來體現(xiàn)數(shù)形結合的思想。

我相信：愛是轉化學困生的催化劑。只要教師施以愛心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹立學習數(shù)學的信心，轉困一定有收獲。但在實施過程中，要視學生的情況變化改變策略，及時調整，一切以學生的變化提高為著眼點。

教無定法，這是我多年數(shù)學教學的一些不成熟的認識和做法，愿意和大家一起去研究、探討，讓中小學數(shù)學教學銜接之路更加平坦、通暢。