馮晨晨

（河北省張家口市萬全區(qū)第一幼兒園，河北 張家口 076250）

一、有利于推動幼兒園教育朝著社會化發(fā)展

從概念性的角度來看，社會化主要指的是個體在社會中接受文化和規(guī)范的影響，從而成為了社會中有效的一員，并塑造獨(dú)特的個性的過程。個體的社會化是個體在社會環(huán)境中生存以及與人際之間的互動，而產(chǎn)生相互作用，并能對社會形成適應(yīng)感。這里所提到的適應(yīng)感是對自己、環(huán)境以及他人的關(guān)心和對話，交往能力處于核心地位[1]。如果幼兒一直在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活中保持著消極的情緒，那就很難融入到環(huán)境當(dāng)中，也無法與他人建立友好的人際關(guān)系，對其人際能力提升起到阻礙的作用，對幼兒教育的社會化發(fā)展形成負(fù)面的影響。因此，通過情感體驗(yàn)教育能為幼兒創(chuàng)造互幫互助的機(jī)會和氛圍，使幼兒的愛心能夠表現(xiàn)出來，逐漸形成基本的禮儀和良好的行為習(xí)慣，能對他人給予尊重。在與他人交往中獲得分享與合作的喜悅，有利于促進(jìn)幼兒形成積極向上的情感體系，也就形成了推動幼兒教育朝著社會化發(fā)展的動力。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一個集體游戲——“情境表演”。由教師說出一個情境，或者一個物品，讓幼兒以表演的形式呈現(xiàn)出來。比如，教師說“十字路口有什么？”有的幼兒扮演汽車、有的幼兒扮演交通警察、有的幼兒扮演信號燈，幾個幼兒扮演扶老奶奶過馬路的場景，有的幼兒想要扮演“房子”，但是自己很難完成，就可以邀請其他幼兒共同扮演，互相商量自己扮演房子的哪個部分。在這樣的游戲中，幼兒之間需要進(jìn)行互相交流，增進(jìn)彼此之間的情感。

二、有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

在幼兒的認(rèn)知發(fā)展過程中，情感體驗(yàn)?zāi)転槠涮峁﹦恿?，并?yōu)化和調(diào)節(jié)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，使其朝著正確的方向發(fā)展。羅杰斯曾經(jīng)提出過程非指導(dǎo)性教學(xué)這個概念，主要指的是在教育中側(cè)重于培養(yǎng)積極的情感，使其形成對認(rèn)知學(xué)習(xí)的推動力，從而使智力得到發(fā)展。從這個角度來看，處于3-6 歲的幼兒，影響其語言和行為的是無意注意[2]。這里所提到的無意注意與興趣和情感之間存在密不可分的關(guān)系，一些學(xué)者也將其稱為情緒注意。幼兒的年齡較小，無意性是其認(rèn)知活動的一個鮮明特點(diǎn)，情緒能在很大的程度上影響幼兒所獲得的感知、想象、思維以及記憶。積極的情緒能為幼兒進(jìn)行腦力活動提供更多動力，從而表現(xiàn)出超凡的記憶力、能將注意力高度集中、形成較強(qiáng)的創(chuàng)造意識，提高其認(rèn)知活動的效率；從相反的角度來看，消極或者痛苦的情緒能使認(rèn)知活動的效率被降低，甚至使幼兒逐漸形成錯誤的行為習(xí)慣，阻礙其認(rèn)知能力得到提升。對于幼兒而言，無論是積極還是消極的作用都會得到明顯的表現(xiàn)。因此，有效的情感體驗(yàn)教育有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

三、有利于幼兒感受分享和互動情感

幼兒進(jìn)入到幼兒園后，同伴關(guān)系成為了其情感體系中的重要組成部分。幼兒與同伴之間能針對共同的話題展開交流，自由的交流和溝通有利于強(qiáng)化幼兒彼此之間的了解與感情。因此，幼兒教師應(yīng)該鼓勵幼兒之間增加互動，互相分享，多組織一些多人合作完成的游戲或者任務(wù)，特別是需要幼兒之間互相合作和共同努力才能完成的活動。通過這樣的方式培養(yǎng)幼兒形成團(tuán)結(jié)、互助、友愛的精神。例如，幼兒教師可以在戶外帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一個“紙上傳球”的游戲，每個幼兒拿起一張紙，站成一排，使紙連接成一條通道，教師在第一個幼兒的紙上放一個乒乓球，讓幼兒將這個球傳到隊(duì)尾。每個幼兒都需要與自己兩邊的隊(duì)友進(jìn)行互動和配合才能保證球不掉下去。又如，教師可以讓幼兒從家中帶一件玩具或者一本書到幼兒園，為幼兒組織一個“玩具交換”的活動，鼓勵幼兒彼此分享玩具。通過這樣的方式使幼兒能獲得分享的快樂，并得到更加豐富的情感體驗(yàn)，有利于幼兒之間建立友好的關(guān)系。

四、有利于豐富幼兒的情感體驗(yàn)

有效的情感體驗(yàn)教育有利于使幼兒獲得更加豐富的感受。首先，通過情感互動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識。教師在與幼兒進(jìn)行互動的過程中，應(yīng)該盡量使用一些鼓勵、表揚(yáng)的話語，使幼兒的精神需求得到滿足，從而積極參與到創(chuàng)造活動當(dāng)中。例如，教師帶領(lǐng)幼兒玩磁鐵時，教師可以嘗試啟發(fā)幼兒想象磁鐵在生活中的用處，有的幼兒說可以清理鐵屑、有的幼兒說可以收集散落在地上的鐵釘?shù)?。教師?yīng)該對幼兒提出表揚(yáng)，使其感受成功的喜悅。其次，啟發(fā)幼兒的“滯后性”。這里所提到的“滯后性”主要指的是幼兒在活動中碰到情感方面的矛盾或者感受結(jié)果，教師不能過于著急給予啟發(fā)，而是為幼兒提供充分的感受時間和空間，使其能得到深刻的印象。例如，教師帶領(lǐng)幼兒走出教室進(jìn)行一些科學(xué)探究活動時，幼兒能感受到風(fēng)，教師可以提出問題“大家知道風(fēng)是如何形成的嗎？我們能抓住風(fēng)嗎？”提出問題后，教師不要急于給出答案，而是讓幼兒體驗(yàn)思考的過程，使其感受好奇心，尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)為幼兒解答。通過這樣的方式使幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)。

綜上所述，在幼兒教育階段，無論是教師，還是幼兒家長，不僅應(yīng)該重視幼兒的智力發(fā)展，還應(yīng)該將重心放在幼兒健康情感培養(yǎng)方面。將情感教育滲透于幼兒教育當(dāng)中不僅有利于推動幼兒園教育朝著社會化發(fā)展，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，還有利于幼兒感受分享和互動情感，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。