邵菲菲

（遼寧城市建設職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110122）

高職學生普遍存在數(shù)學學習能力不足的情況，在數(shù)學知識的學習中沒有方向，也不愿意做出探究，其數(shù)學思維一直處于被動接受的情況。要改變這種學習的狀態(tài)，需要教學中給予幫助，并針對數(shù)學知識的學習理解和應用做互助設計，讓個人認識轉為共同研究，這能降低高職數(shù)學知識的學習難度，同時也形成一個互助式的教學氛圍，能夠讓學生的數(shù)學知識理解有自主完成，能夠解決實際問題，也就可以通過數(shù)學知識教學實現(xiàn)綜合素質的培養(yǎng)。

一、互助式教學法的介紹

互助式教學法是以學生為主體的教學理念體現(xiàn)，注重多元互動下的數(shù)學邏輯分析，以讓教學能夠幫助學生去解決數(shù)學問題，有效建立互動探究的氛圍，達成數(shù)學知識的深度理解。與傳統(tǒng)的教學相比，互助式教學沒有灌輸性的要求，教師與學生是以一種平等的方式做數(shù)學知識的探索和實踐，教學中注重想什么，為什么，最終形成共生探究的教學環(huán)境。從互助式教學法的定義和理論基礎出發(fā)，在數(shù)學教學中的應用要建立平等的教學關系，形成互動的課堂教學氛圍，設計探究解決問題的過程，并做互助學習結構上的完善[1]。

二、高職數(shù)學教學中互助式教學法的應用

互助式教學法的含義是讓學生與教師之間有一個互助探究的過程，以保證學習過程的參與，保證數(shù)學教學的效果，所以在應用上要從教學思想下的前置式教學建設、互助過程的問題設計、互助互動的開展方式、互助下的知識總結，保證學生可以在過程中完成知識的有效理解認識。

（一）重視生本思想的落實

互助式教學主要是“互”和“助”，而互動和幫助的前提是有個人的理解認識，有進行數(shù)學學習的意愿，否則教學就又回答傳統(tǒng)的灌輸講解，學生缺乏知識的有效理解認識。高職數(shù)學教師要重視生本思想的落實，分析學生在數(shù)學學習中的狀態(tài)和困境，開展前置式教學，幫助學生完成概念性的理解認識，以此保證互助的建設。而在前置式教學的設置上要做精細化的指導，以保證學生能夠完成知識的有效理解認識，為互助式教學的開展奠定基礎，也鍛煉學生的數(shù)學學習能力。

（二）設計學習應用的問題

高職數(shù)學課程中的教學應以解決問題為主，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，保證職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，在互助式教學的應用下就需要設計學習應用的問題，以數(shù)學知識的應用為核心，讓教學中的互助有具體的方向[2]。學習應用問題的設計讓學生在基礎概念的理解下有進行深入思考的方向，可以提高數(shù)學教學的質量。而在數(shù)學知識應用問題的設計上要與專業(yè)結合，讓數(shù)學思考與職業(yè)能力培養(yǎng)有所融合，讓數(shù)學學習推動專業(yè)知識的提升。

（三）建立多元互動的氛圍

互助式教學的運用中要有具體的互助過程，幫助學生完成數(shù)學知識的有效理解認識。在高職數(shù)學中要建立多元互動的氛圍，將師生互助和生生互助做互動的設計，讓個人理解認識有所表達，形成探究的過程[3]。教師在互助互動中需要組織形式，然后讓學生做自主性的表達，提出問題，基于應用問題設計解決方案，而自身則與之做論證性的幫助，以互助帶動學生的探究性思考。生生互助互動的開展則是將學生分組，教師建立遞進式的學習流程，以讓學生之間做互助，共同完成知識的理解認識，完善知識的理解，也提高數(shù)學教學的效率。多元互動的氛圍讓互助式教學有了開展的方案，有助于學生在其中的參與，并能實現(xiàn)有效的引導，培養(yǎng)數(shù)學綜合能力。

（四）開展互助理解的總結

在互助式的探究學習下，學生對于知識會有個性化的理解認識，教師應開展互助理解下的總結，讓學生的所學所想表達出來，使知識內容之間也完成互助，形成完整的、正確的數(shù)學知識內容，保證數(shù)學教學的效果。而在總結的過程中對于異議要及時地做出論證解決，保證階段性知識的有效理解。

結論：總而言之，高職數(shù)學課程中的互助式教學應用有效改變了學生的學習狀態(tài)，讓教學能夠真正地服務學生，讓數(shù)學知識帶動個人思維和素質的成長，建立探究、創(chuàng)新、合作、交流等綜合性的能力和素質。但是在應用過程中，教師在互助形式的組織上要注意學生的差異性，并注意高職學生數(shù)學學習能力的不足，做好互助式教學中的引導設置，并發(fā)展信息化教學，讓互助學習有具體的空間，而學生也能有回顧知識認識的空間，發(fā)展自主學習。