孫穎

（駐馬店實驗小學，河南 駐馬店 463000）

傳統(tǒng)教學模式不能指導小學生對教材內(nèi)容進行深度探索和靈活性運用，沒有指導班級學生對教材內(nèi)容進行分析，未能通過課程教育提高學生們對教材內(nèi)容的認知與運用程度，不符合高效課堂提出的能力培養(yǎng)需求。所以數(shù)學教師需要在后續(xù)課堂教學中改變陳舊的知識講解思維和學科能力應該達成的目標，在資源整合基礎上推動課堂教學的有序開展。這樣可以在理念革新基礎上提高小學生參與課程學習的動力，有助于在邏輯思維發(fā)揮基礎上提高課堂教學的趣味性。

一、通過導學案運用引導小學生預習課程知識，培養(yǎng)班級學生的自主預習和實踐探究能力

因為傳統(tǒng)教學模式不能指導小學生對教材內(nèi)容進行深度探索和靈活性運用，沒有指導班級學生對教材內(nèi)容進行分析，不能保障知識講解與學科能力的培養(yǎng)效率。導學案可以提高小學生對教材內(nèi)容進行梳理的能力，也能在資源整合基礎上引導學生們構建完整的知識結構。所以數(shù)學教師可以通過導學案運用引導小學生預習課程知識，培養(yǎng)班級學生的自主預習和實踐探究能力。

例如在對小學生開展軸對稱教學之前，數(shù)學教師可以借助信息技術搜集相關的教學資源并進行整合利用，引導班級學生在課堂教育之前對課程知識進行預習和梳理。重點要讓小學生對軸對稱概念進行思考，結合之前所學的圖形內(nèi)容對軸對稱知識進行分析，在預習基礎上分析自己所出現(xiàn)的一些問題[1]。數(shù)學教師可以通過信息技術運用引導學生對課程知識進行預習，梳理相關的知識點并分析遇到的學習問題。數(shù)學教師應該結合小學生的預習情況實施針對性的課程知識講解，引導班級學生收獲更高水準的知識體驗，有助于強化學科教育的創(chuàng)新性。

二、數(shù)學教師需要通過信息技術的合理運用對重難點進行展示，在提高小學生探究興趣基礎上構建高效課堂

基于小學生呈現(xiàn)出的思維邏輯和健康發(fā)展需求，數(shù)學教師應該在理念革新基礎上開展多樣化的知識講解，通過課堂教學鍛煉班級學生的思維邏輯和實踐運用能力以符合高效課堂提出的能力培養(yǎng)標準。研究指出小學數(shù)學知識點體現(xiàn)出一定的邏輯性和復雜性，大部分學生在進行知識學習和實踐運用中會出現(xiàn)理解錯誤的現(xiàn)象，不能將課程知識靈活運用到生活實踐中。

所以數(shù)學教師需要通過信息技術的合理運用對重難點進行展示，在提高小學生探究興趣基礎上構建高效課堂。在對小學生開展觀察物體課程知識講解的時候，數(shù)學教師可以借助信息技術形象展示課程重難點以調(diào)動班級學生參與課程學習的動力，生動展示觀察物體的過程與注意事項[2]。這樣可以指導小學生對教材內(nèi)容進行深度探索與情感體驗，在保障班級學生探究興趣基礎上提高課堂教學的落實效率。

三、數(shù)學教師應該在教育技術支持下開展多元化的教學評價

數(shù)學教師應該在理念革新基礎上開展多樣化的知識講解，通過課堂教學鍛煉班級學生的思維邏輯和實踐運用能力，也需要在資源整合基礎上推動課堂教學的有序開展。傳統(tǒng)評價模式側(cè)重于考試成績的排比，沒有關注到小學生在成長過程中多樣化需求，不能達到高效課堂的構建目標。所以數(shù)學教師應該在教育技術支持下開展多元化的教學評價，立足課堂評價優(yōu)化強化課堂教學的高效性。

例如通過專業(yè)課堂評價軟件運用對小學生的課堂參與行為進行分析，重點分析班級學生的課堂參與、知識掌握、互動交流和實踐運用等方面的具體表現(xiàn)，結合數(shù)據(jù)分析掌握學生們參與知識學習的具體情況[3]。這樣可以發(fā)現(xiàn)學生們在課程學習中出現(xiàn)的不足，也能通過課堂教學評價分析課堂教學需要改進的地方，給后續(xù)課堂教學提供有效地支持。在改變評價理念基礎上實施多樣化的課堂評價，在資源整合基礎上構建更高水準的探究平臺，以此進一步提高學科教育的高效性。

結論：數(shù)學教師需要在理念革新基礎上開展多元化的教育指導，在把握小學生學習需求和課程基礎上開展多樣化的知識講解與課堂評價，在資源整合基礎上打造高水準的探究平臺，利于提高學生們對教材內(nèi)容的認知與實踐運用的綜合能力。所以數(shù)學教師在后續(xù)課堂教學中應該改變陳舊的知識講解思維和能力培養(yǎng)目標，通過引導小學生進行自主預習，通過信息技術的合理運用對重難點進行展示以及開展科學的課堂評價等方式打造高效的探究平臺。