趙曉華

（第一實驗小學(xué)東校區(qū)，山東 德州 251100）

引言

在小學(xué)英語閱讀課堂中，非母語的教學(xué)課堂使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣缺乏，難度也較高，一個良好的課堂導(dǎo)入設(shè)計便顯得尤為重要，通過有趣且生動的課堂導(dǎo)入能夠使小學(xué)生的求知欲得到開發(fā)，從而促進(jìn)整節(jié)課的聽課效率提升，實現(xiàn)良好的教學(xué)傳輸。

一、教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，切實擔(dān)負(fù)起心理健康教育的責(zé)任

小學(xué)語文教師在滲透心理健康教育的時候，應(yīng)該要發(fā)揮出語文科目里的人文價值，讓語文的教學(xué)更加的具有“人文性”，通過語文的教學(xué)來培育學(xué)生的道德品質(zhì)和心理素養(yǎng)等方面的能力，讓小學(xué)生有更加完善的人格和素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)的時候更加地注重小學(xué)生的心理健康，承擔(dān)起自己的責(zé)任，負(fù)起對小學(xué)生們開展心理健康教育的大任。同時可以利用一些容易挖掘人性光輝的教材內(nèi)容，來對學(xué)生進(jìn)行心理教育。首先教師要做好自己的心理工作，要放下自己的架子，放開自己教師的身份，在教授小學(xué)生的時候可以盡量選擇用朋友的身份和小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這樣更容易打開學(xué)生的心門，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們出現(xiàn)了心理健康問題的時候，教師要站在朋友的立場進(jìn)行開導(dǎo)，分析出現(xiàn)問題的原因，幫助小學(xué)生們一起解決。其次，小學(xué)語文教師需要多用過來人的身份教導(dǎo)孩子們，教師對于小學(xué)生而言，有著很大的榜樣的作用，學(xué)生們會模仿教師的一言一行，所以教師可以利用好學(xué)生對自己的尊敬和認(rèn)可，以長輩的身份多和小學(xué)們說一些道理和知識，讓小學(xué)生們時刻保持一顆健康、向上的心理，為心理健康做鋪墊。

二、小組合作式閱讀法

小組合作式閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要是教師依照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，對班級內(nèi)的學(xué)生合理分組，并在分組的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中完成文章的閱讀，并在協(xié)同的閱讀環(huán)境中尋求與同學(xué)和教師的情感共鳴，進(jìn)而實現(xiàn)心理問題的有效疏導(dǎo)。以下對小組合作式閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育上的應(yīng)用舉例說明：在閱讀《廉頗藺相如列傳》的過程中，教師可以先讓學(xué)生前期粗淺閱讀，初步獲取文章中廉頗和藺相如的主要心理變化和情感變化，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生角色扮演，通過角色扮演的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章閱讀的理解。學(xué)生可以在小組內(nèi)合理分配和選擇角色，進(jìn)而積極地調(diào)動個人情感，呈現(xiàn)良好的角色扮演效果。在角色扮演過程中，學(xué)生能夠設(shè)身處地地感受文章中廉頗和藺相如的價值觀和道德觀，從而實現(xiàn)了內(nèi)心不良情緒和錯誤價值觀的有效排除和更替，幫助學(xué)生解決了心理問題，充分展現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感健康教育的滲透價值，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義和影響。另外，在小組合作式閱讀法的應(yīng)用過程中，學(xué)生能全面調(diào)動語言能力與同學(xué)交流，鍛煉了協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，進(jìn)一步滿足了我國對全面型人才的教育要求。

三、給學(xué)生建立溫暖的學(xué)習(xí)平臺

一般學(xué)生意識中把老師當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣，因此老師的言行舉止可以直接影響學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)烏鴉喝水一文中，教師在黑板上寫需要認(rèn)識的生字時有一位學(xué)生上課交頭接耳，和同桌老是竊竊私語，因此指出了他的缺點，但他貌似很委屈的樣子，舉手想回答問題。了解情況后明白原來是因為教師在黑板上寫的烏鴉的烏字寫錯了，在這種情況下教師應(yīng)該表揚這位學(xué)生，但同時因為課堂上與同桌說話是不對的，也需要給予一定程度的批評，同時也是告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題要勇于表達(dá)自己的見解以及虛心向他人學(xué)習(xí)請教。因此，語文教師在課堂上應(yīng)對學(xué)生實行合理、有效的教學(xué)方式。促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師和學(xué)生應(yīng)采取平等關(guān)系的合作方式，在態(tài)度上要具有柔和親和力，讓學(xué)生能夠感受到老師每天的積極熏陶，使課堂上有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育需要注意的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)遵循兩方面的原則：其一，因材施教。農(nóng)村小學(xué)生的生長環(huán)境十分復(fù)雜，其心理健康狀況也表現(xiàn)出普遍的差異性，這需要教師針對不同學(xué)生的實際情況選擇科學(xué)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的心理需求采取相應(yīng)的對策，提高心理健康教育的目的性和針對性。這種差異性不僅體現(xiàn)在年級和班級上，也體現(xiàn)在學(xué)生的個體差異性上。其二，循序漸進(jìn)。學(xué)生在不同階段表現(xiàn)出的心理狀況往往不同，因此教師在滲透心理健康教育時要保持良好的耐心，不能急于求成，做到循序漸進(jìn)，力求水到渠成，如此才能確保學(xué)生心理素質(zhì)的良好發(fā)展。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀與心理健康教育之間存在緊密的聯(lián)系。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段心理健康教育應(yīng)該得到更多的重視，發(fā)揮語文學(xué)科的獨特優(yōu)勢與地位，將二者結(jié)合，更準(zhǔn)確地將心理健康教育知識融于小學(xué)語文閱讀中是可行且有效的途徑。我們要不斷豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生收獲各方面的知識內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生健康心理的形成，應(yīng)積極地推廣這種教育方式。此外，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)發(fā)散性思維形成，引導(dǎo)學(xué)生向正確的成長方向去發(fā)展，形成正確的價值觀和人生觀，就一定要將二者更好地結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，不斷地滲透心理健康教育的知識。這樣學(xué)生才能更加從容地面對一切，為未來發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。