阮婷玉

（大石橋市南街小學(xué)，遼寧 大石橋 115100）

小學(xué)語文作為一門工具性學(xué)科，在小學(xué)階段發(fā)揮著重要作用。而閱讀能力又是小學(xué)語文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過閱讀能力的培養(yǎng)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生有更多的渠道學(xué)習(xí)知識(shí)、了解世界；通過閱讀能力的培養(yǎng)還能提升學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好地促進(jìn)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過多種形式，采用多種方法，堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、鼓勵(lì)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)行有效閱讀，閱讀能力和閱讀質(zhì)量才能得到培養(yǎng)和提高。首先，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，要深入了解學(xué)生的閱讀興趣，通過多種方式了解學(xué)生對(duì)哪類的書籍感興趣、喜歡讀哪種書籍。然后再根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣有目的地給學(xué)生推薦書籍，從興趣入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以在課堂教學(xué)中留出一定時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。其次，教師應(yīng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，給學(xué)生更多的閱讀空間和時(shí)間。課內(nèi)閱讀時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀效率；課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的空間和閱讀的質(zhì)量。最后，教師應(yīng)注重閱讀興趣的培養(yǎng)，而不要拘泥于閱讀的形式。小學(xué)階段的學(xué)生，還處于身心發(fā)育和成長階段。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，而不要拘泥于閱讀的形式。本著“開卷有益”的思想，只要學(xué)生開始進(jìn)行閱讀、能夠進(jìn)行閱讀，就是一種收獲，就是能力培養(yǎng)的開始。而不要非得遵循詳讀、略讀等形式。同時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，對(duì)于閱讀的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，樹立學(xué)生閱讀的信心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，為日后閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑文章，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書的思維

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠讓學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。隨著課程改革的深入開展，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，要對(duì)閱讀的文章進(jìn)行思考與判斷，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，并通過質(zhì)疑使學(xué)生形成辯證思維。而辯證思維對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長都具有至關(guān)重要的作用。教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思想和辯證思維能力。如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生大膽質(zhì)疑：小女孩在死亡之前難道僅僅出現(xiàn)了三次幻象嗎？小女孩會(huì)不會(huì)幻象出其他的事物？通過大膽的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和辯證思維能力。學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑與辯論，懂得了小女孩出現(xiàn)的三次幻象正是她在生活中所渴望擁有的，所以作者才會(huì)讓小女孩臨死之前出現(xiàn)這樣的幻象，通過強(qiáng)烈的對(duì)比進(jìn)一步揭露了當(dāng)時(shí)生活的黑暗和底層人們生活的悲慘。通過質(zhì)疑，學(xué)生大膽思辨，最終解決了問題，在這一過程中，學(xué)生的閱讀能力和辯證思維能力都得到了有效提高。

三、鼓勵(lì)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生改善讀書的能力

魯迅先生認(rèn)為讀書“須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜起來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也要注意學(xué)生閱讀書籍的廣泛性。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、大量閱讀，這樣才能獲得豐富的知識(shí)，提升能力。

（一）要教授恰當(dāng)?shù)淖x書方法

教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)應(yīng)做到：首先，有針對(duì)性的推薦書目。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀情況，推薦一些適合學(xué)生閱讀的課外書目。同時(shí)要對(duì)閱讀提出一些要求，指導(dǎo)學(xué)生有目的地讀書。其次，結(jié)合教材內(nèi)容，擴(kuò)展一些課文閱讀書籍。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要推薦學(xué)生課外閱讀的書籍，比如結(jié)合古詩詞教學(xué)，給學(xué)生推薦一些具有中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的書籍；結(jié)合童話、寓言教學(xué)，給學(xué)生推薦一些民間故事和傳說的書籍；結(jié)合寫作教學(xué)，給學(xué)生推薦一些具有典型事件的書籍。

（二）開展課外閱讀探究

小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，要把語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，在閱讀和學(xué)習(xí)語文中，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。例如，教師在進(jìn)行《火燒云》一課教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生積極進(jìn)行觀察，觀察傍晚時(shí)分天空中云朵顏色、形狀的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時(shí)，還讓學(xué)生進(jìn)行課外相關(guān)書籍的閱讀，了解火燒云的形成過程、了解太陽、地球、云之間的關(guān)系等，拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)。通過這種方式，不僅讓學(xué)生對(duì)老舍先生寫的“貓”印象深刻，學(xué)會(huì)了老舍先生的寫作方法，而且還拓寬了學(xué)生的眼界，明白了小動(dòng)物原來有這么多種的寫作方法，為后續(xù)的作文教學(xué)做好鋪墊。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀能力是小學(xué)語文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑文章，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書的思維；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生改善讀書的能力。通過閱讀能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)，升華學(xué)生的情感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長。