馬娣

（河北省衡水市阜豐小學(xué),河北 衡水 053000）

一、不同年齡、不同時(shí)期的小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及相應(yīng)的策略

小學(xué)階段的兒童心理情況的發(fā)展，隨著年齡與實(shí)踐的成長(zhǎng)在不斷地進(jìn)步與完善，由最初的不成熟向著成熟過(guò)度與發(fā)展，不同時(shí)期不同階段的小學(xué)生意志、心理以及情感等問(wèn)題都存在著非常巨大的差異。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)貫穿著整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分地將這些差異考慮分析，才能夠使閱讀教學(xué)的效益得到保證。所以不同時(shí)期小學(xué)生心理特點(diǎn)的關(guān)注力度對(duì)于小學(xué)朗讀教學(xué)的有效性提高極為重要。一般情況下可以分為三個(gè)階段，即，一、二年級(jí)的初級(jí)階段，三、四年級(jí)的中極階段以及五、六年級(jí)的高級(jí)階段。

初級(jí)階段，根據(jù)有效調(diào)查，初級(jí)階段的小學(xué)生有意注意處于被動(dòng)的狀態(tài)，注意的穩(wěn)定性較差、分配能力較低、注意的廣度小以及無(wú)法有效地轉(zhuǎn)移注意力。這一個(gè)階段的小學(xué)生思維發(fā)展方面還非常稚嫩，不夠成熟。思維模式主要局限于具體的形象思維，對(duì)于具體的事物與形象更容易理解，更容易受到影響。

中級(jí)階段，這一個(gè)階段的小學(xué)生心理狀態(tài)以及有意注意的品質(zhì)方面相較于初級(jí)階段有了非常大的進(jìn)步與提升，他們的注意形式開(kāi)始成長(zhǎng)為有意注意為主導(dǎo)地位的注意形式，并且注意的廣泛程度、注意的時(shí)間都有效加強(qiáng)，最重要的是能夠自主地進(jìn)行注意力轉(zhuǎn)換。不僅如此，學(xué)生的思維也處于從具象思維向抽象思維過(guò)渡的重要階段。

高級(jí)階段，到這一階段，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)如情感、意志、注意力以及觀察力等都得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，注意的品質(zhì)得到了很大程度的變化以提高，排除干擾的能力也逐漸加強(qiáng)，有意注意占據(jù)著主導(dǎo)地位，思維模式也已經(jīng)從具象思維變成了抽象思維，推理品質(zhì)也得到了不斷的鍛煉與提升。

二、如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀有效性

（一）合理設(shè)定朗讀教學(xué)目標(biāo)

合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有著重要的意義，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要能夠在教學(xué)資源允許的范圍內(nèi)盡可能為學(xué)生提供較大的發(fā)展空間，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要能夠針對(duì)語(yǔ)文教材及小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性。由上文可知，不同年齡、不同時(shí)期的小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)各不相同，因此，朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到分層遞進(jìn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的各階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的朗讀水平科學(xué)合理地劃分教學(xué)目標(biāo)層次。

（二）有針對(duì)性地處理朗讀教學(xué)材料

教師開(kāi)展朗讀教學(xué)之前已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師在朗讀教學(xué)中，要能夠在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，將其與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，合理地篩選朗讀教學(xué)內(nèi)容，將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，教學(xué)過(guò)程中要能夠凸顯出教材對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的功用。針對(duì)不同文體的朗讀材料應(yīng)選擇不同形式的處理方法，不同學(xué)段可以選擇不一樣的朗讀教學(xué)內(nèi)容。比如第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，可以選擇韻律感比較強(qiáng)、內(nèi)容比較生動(dòng)有趣的童話類(lèi)、兒歌類(lèi)、兒童詩(shī)類(lèi)朗讀材料，童話有著濃重的幻想色彩，情節(jié)生動(dòng)有趣，形象生動(dòng)多姿，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔活潑，思想奇幻大膽。兒歌的主題相對(duì)單一，更容易理解，讀起來(lái)朗朗上口。兒童詩(shī)是一種通過(guò)全新的構(gòu)思、新奇巧妙的意向形式，易于理解，有著非常濃郁的兒童情趣，能夠有效吸引學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的興趣，比如《小黃鸝唱歌》《采蘑菇的小姑娘》《雪地里的小畫(huà)家》等。第二、三學(xué)段學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，朗讀教學(xué)可以要能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性、工具性、科學(xué)性，可以選擇情感深意上亦或者是結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的朗讀教學(xué)內(nèi)容。比如《精彩極了與糟糕透了》《桂林山水》等，隨著學(xué)生的思維模式抽象化，朗讀應(yīng)當(dāng)與課文的精講相結(jié)合，逐漸用理性的思考來(lái)代替華麗的文章閱讀，使學(xué)生對(duì)于文字以及文章情感的理解與認(rèn)識(shí)更深一步。

（三）開(kāi)展多元化的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在朗讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要能夠通過(guò)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此朗讀教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)評(píng)價(jià)方式，要能夠凸顯出教學(xué)評(píng)價(jià)工作的激勵(lì)、診斷、檢查、反饋等功能，最終提高朗讀教學(xué)的有效性。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)要求語(yǔ)文教師在實(shí)際的教育工作中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往由教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象，采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師相互評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)教師教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，要提高質(zhì)性評(píng)價(jià)的比重，盡量用積極的語(yǔ)言描述學(xué)生的朗讀行為，肯定學(xué)生在朗讀教學(xué)中的努力及進(jìn)步，將目光放在整個(gè)朗讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，擴(kuò)大朗讀評(píng)價(jià)的范圍，對(duì)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感投入情況等進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的興趣，進(jìn)而切實(shí)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從正確合理的教學(xué)理念入手，以兒童心理發(fā)展在不同時(shí)期、不同階段的特點(diǎn)以及朗讀教材的文本類(lèi)型兩個(gè)方面的教學(xué)注意以及教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)有效的朗讀教學(xué)進(jìn)行更深層次的詮釋。在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生懷著非常高的期望，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與領(lǐng)悟重視起來(lái)，這樣的方式方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的加強(qiáng)，同樣還能夠促進(jìn)教師的各方面素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。