郭艷琴

（云南大學(xué)外語學(xué)院，云南 昆明 650091）

第十三屆全國人大四次會議審議通過的《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出我國已進入高質(zhì)量發(fā)展階段，并已開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，并提出了激發(fā)人才創(chuàng)新活力、提高社會文明程度、建設(shè)高質(zhì)量教育體系等多項措施。外語能力既是一個國家的軟實力，也體現(xiàn)了一個國家的硬實力，無論是中外文明交流互鑒，還是中國傳統(tǒng)文化的對外傳播，都需要培養(yǎng)一批卓越的外語復(fù)合型人才。所以，高質(zhì)量的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)是也必須是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的題中應(yīng)有之意。早在2016 年12 月，總書記在全國高校思想政治工作會議的講話中就曾強調(diào)，要扎實辦好中國特色社會主義高校，提高我國高等教育發(fā)展水平，增強國家核心競爭力，其中最關(guān)鍵的是要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。教育部于2020 年6 月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，通知中再次強調(diào)要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制定本綱要。把思政元素與大學(xué)英語教學(xué)有機融合起來勢在必行。

一、思政與大學(xué)英語教學(xué)相融合的必要性和可行性

大學(xué)英語教師在教學(xué)中融入思政元素是十分必要的。這不僅是對總書記所提出的“立德樹人是教育的中心環(huán)節(jié)”以及教育部文件中強調(diào)的“發(fā)揮好每門課程的育人作用”的響應(yīng)，也是新時代每一位教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。對于“傳道授業(yè)解惑”的師者來說，“傳道”應(yīng)該是第一位的。教師不僅要精于“授業(yè)”和“解惑”，更應(yīng)始終以“傳道”為第一使命。

大學(xué)英語教師在教學(xué)中融入思政元素也是可行的，這主要是因為大學(xué)英語課程所具備的隱性和顯性思政教育的優(yōu)勢。一方面，大學(xué)英語作為一門全校性必修課程，所占課時比例大，教學(xué)周期長，而且面對的是大一大二這些思想處于極易塑造年齡的學(xué)生，隱性思政教育優(yōu)勢明顯。另一方面，大學(xué)英語課程思政教育的顯性教育優(yōu)勢在于，英語課程教學(xué)內(nèi)容豐富，廣泛涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，在承載英語語言教學(xué)功能的同時，也為思想浸潤和德育滲透提供了大量豐富多彩的題材。

二、如何把思政元素融入進大學(xué)英語課堂

要把思政元素融入進大學(xué)英語的課堂，必須深度挖掘每個單元的思政元素，同時還要做到潛移默化，順其自然，不能“硬凹”。以英語讀寫（四）的第一單元的教學(xué)設(shè)計為例。

首先，了解所教授單元的主題和結(jié)構(gòu)。第一單元的標(biāo)題是“朝九晚五（Nive to Five）”，整個單元圍繞“大學(xué)生或者年輕人畢業(yè)后找什么樣的工作”這個話題展開。整個單元包括兩篇課文，課文1（AR1）講述了因為找不到滿意的工作，很多大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后要么在家待業(yè)，要么隨便找一份工作瞎混。課文2（AR2）講述了一位因為家境貧寒而被迫輟學(xué)后在一家酒吧打工的年輕人是怎樣在好心人的幫助下，通過自己的努力，一步步實現(xiàn)自己的人生價值。在他成功后，仍不忘報答當(dāng)年幫助過他的人。在傳統(tǒng)教學(xué)中，AR1 是教師在課堂上須精講的部分，而AR2不做過多處理，以學(xué)生自學(xué)為主。

其次，深度挖掘，確定可以與本單元主題及內(nèi)容相耦合的思政元素。AR1 的內(nèi)容無疑與當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感和家國情懷相關(guān)，可以聯(lián)系到習(xí)近平總書記在2019 年及2020 年連續(xù)兩年在“五四”青年節(jié)來臨之前對新時代青年的寄語（后簡稱“寄語”）。而AR2 的主題可以與社會主義核心價值觀中的“誠信”和“友善”等詞匯相關(guān)聯(lián)。

再次，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不僅能幫助教師迅速、準(zhǔn)確且大量地向?qū)W生進行信息輸入，也有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)良好的師生互動，并進行有效的信息輸出。為了有效地實現(xiàn)思政元素的輸入與輸出，教師選擇了任務(wù)型教學(xué)法。所謂任務(wù)型教學(xué)法，是指在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。它是一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，主要分為前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個環(huán)節(jié)。

最后，確定教學(xué)思路，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于時間有限，在英語思政教學(xué)中，教師仍然是以AR1 的內(nèi)容為主。但不同于傳統(tǒng)教學(xué)中忽視AR2 的做法，在課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用兩篇課文中的思政元素。所以，可以考慮以AR2 的思政主題為切入點，讓學(xué)生更充分地理解AR1 的內(nèi)容，從而更全面地把握整個單元的思政主題。

依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法，把整個教學(xué)過程分為三大環(huán)節(jié)。

在前任務(wù)環(huán)節(jié)，進行課程的導(dǎo)入，即進行思政元素的輸入。教師可以對學(xué)生進行分組（6 人左右一組），布置學(xué)生分組查閱有關(guān)“誠信”或“友善”的英文小故事，并找出和標(biāo)注故事中的重點詞匯。

在任務(wù)環(huán)環(huán)節(jié)，各個小組先展示各自的小故事，老師對各自的展示進行當(dāng)場點評，動員學(xué)生一起對每組的重點詞匯進行總結(jié)，并提出問題，如“新時代大學(xué)生應(yīng)該樹立什么樣的價值觀？”從而引出關(guān)于“社會主義價值觀”的中英文表述。然后，教師對AR1 的課文結(jié)構(gòu)進行梳理，對課文中所使用的寫作方法進行講解，并抽查課文中的重點難點詞匯、短語及句型，以提問或造句的方式考察學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握。

后任務(wù)環(huán)節(jié)包括兩個部分。其一，在課堂上，教師對“寄語”中的相關(guān)詞匯和句型的英譯進行分析，鼓勵學(xué)生兩人一組進行積極思考和討論，對標(biāo)“寄語”中的期望，思考自己“達到了哪些要求，沒達到哪些期望，要怎么做才能離這些期望更近些”等等問題。其二，布置課后翻譯練習(xí)。各組認(rèn)領(lǐng)一段“習(xí)近平2020 年對新時代青年的寄語”中的表述，課后進行英譯漢的翻譯。

三、大學(xué)英語思政課堂的評估與反思

在2018 年11 月所舉辦的第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖提出，中國大學(xué)要打造“兩性一度”的“金課”?！皟尚砸欢取敝傅氖歉唠A性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識能力素質(zhì)的有機融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。

因此，教師在評估這次英語讀寫思政課的效果時，所遵循的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“兩性一度”。首先，評估該堂課是否具備“高階性”。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過在前任務(wù)環(huán)節(jié)小組成員之間的相互合作查找相關(guān)資料，以及在后任務(wù)環(huán)節(jié)思考對標(biāo)“寄語”的期望，不僅培養(yǎng)了團隊合作精神，而且鍛煉了閱讀和篩選相關(guān)英文故事的綜合能力與批判性思維。其次，評估該堂課是否具備“創(chuàng)新性”。這門課程對AR2 的處理有別于傳統(tǒng)教學(xué)中完全依賴學(xué)生的自學(xué)，而且以AR2 的思政主題為切入點，又以其為落腳點，貫穿整堂課程的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了前后呼應(yīng)的整體效果。此外，課程所引用的“寄語”與大學(xué)生的實際情況相貼合，反映了前沿性和時代性。與此同時，在討論對標(biāo)“寄語”的期望時，學(xué)生們也更容易有代入感和獲得感。最后，評估該堂課是否具備“挑戰(zhàn)度”。尋找有關(guān)“誠信”或“友善”的英文小故事，對這些故事中的關(guān)鍵詞匯進行總結(jié)，思考與“寄語”中的期望的差距及如何努力才能所學(xué)差距等活動都需要學(xué)生的批判性思維，這些目標(biāo)都是需要學(xué)生付出一定程度的努力和精力方能達成的。同時，挖掘相關(guān)的思政元素，使思政元素自然而非僵硬地融入英語教學(xué)的過程中，對教師來說更是一大挑戰(zhàn)。教師既需要教師深厚的專業(yè)知識，也需要教師跳出自己的“舒適區(qū)”，密切關(guān)注與學(xué)習(xí)中央相關(guān)文件，把眼光放在國內(nèi)國際兩大層面，把握國內(nèi)國際局勢，順應(yīng)時代發(fā)展的大潮流。

最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課前準(zhǔn)備的小組展示成果，課堂上討論的情況以及課后作業(yè)的完成質(zhì)量，及時地進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改進。

總之，如何將思政元素有機地融合進大學(xué)英語教學(xué)過程中是一門藝術(shù)，對于大學(xué)英語教師來說也是一項值得終生探索的事業(yè)。在這個過程中，教師不僅應(yīng)牢記促學(xué)與“立德樹人”兩大目標(biāo)，還應(yīng)做到方法模式的巧融合，更重要地是要及時持續(xù)且不懈地進行改進。