陳晗 聶華

（重慶幼兒師范高等專科學(xué)校，重慶 404047）

家庭教育是指具有特定家庭關(guān)系的人們，在共同的家庭生活中通過指導(dǎo)和幫助、學(xué)習(xí)和交流等方式促進(jìn)自身素質(zhì)提高，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和再社會(huì)化的過程。家庭是組成社會(huì)的最基本單位，家庭教育作為教育的重要組成部分，有著不可替代的作用。但事實(shí)上，相比家庭教育，學(xué)校教育因其公眾性更易受到社會(huì)和學(xué)界的關(guān)注與研究，而家庭教育具有私密性、特殊性和復(fù)雜性等特性，研究起來存在一定的局限與難度。近些年來，不斷頻發(fā)的未成年人犯罪事件引發(fā)了社會(huì)各界的不斷反思，通過深入研究不難發(fā)現(xiàn)，其家庭教育存在嚴(yán)重的問題與缺失。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過“父母是孩子的第一任老師，父母若放任孩子不管，孩子的惡習(xí)一旦養(yǎng)成，學(xué)校不知要花多少時(shí)間和精力來對(duì)他進(jìn)行‘再教育’，這對(duì)孩子、家庭和學(xué)校都是巨大的損失?！备改傅难詡魃斫?、一舉一動(dòng)都影響著孩子的成長(zhǎng)，父母應(yīng)該做孩子優(yōu)良品格的榜樣。隨著社會(huì)各界對(duì)家庭教育的持續(xù)關(guān)注，家庭教育面臨前所未有的發(fā)展契機(jī)，很多積存已久的教育問題有待解決。

家庭教育模式近些年出現(xiàn)了一種新形式，主要由幾個(gè)年齡相仿的孩子家庭聯(lián)合起來，由具有某方面特長(zhǎng)的家長(zhǎng)擔(dān)任孩子們的教師，組織孩子們開展知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和特色主題活動(dòng)。換言之，這種家庭教育互助模式是一種由家長(zhǎng)自發(fā)組織起來的以家庭為單位的教育資源共享團(tuán)隊(duì)。

在家庭教育互助模式中，家長(zhǎng)除了對(duì)孩子們進(jìn)行文化課的輔導(dǎo)外，還可根據(jù)自己職業(yè)、閱歷、生活感受、文化素質(zhì)以及個(gè)人專長(zhǎng)的不同，有針對(duì)性地引導(dǎo)和啟發(fā)孩子，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的自我控制、自我評(píng)判、自我監(jiān)督等心理素質(zhì)，提高孩子的自理能力、動(dòng)手能力和社交能力等。家長(zhǎng)要以自身知識(shí)素養(yǎng)為主導(dǎo)，以家庭設(shè)施為場(chǎng)地，在日常生活、學(xué)習(xí)中實(shí)施素質(zhì)教育，將家庭教育的功能最大化地發(fā)揮出來。家庭教育互助模式是介于傳統(tǒng)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育之間的教育新形式，具有一定的優(yōu)勢(shì)，得到不少家長(zhǎng)的認(rèn)可。首先，互助模式讓家長(zhǎng)的精力更集中，家庭教育能獲得事半功倍的效果。例如：父母在家輔導(dǎo)孩子時(shí)，往往會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Φ木窒薅械椒浅３粤?，但如果采用家庭教育互助模式，幾個(gè)孩子定期在一起相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，同時(shí)又有這門學(xué)科比自己出色的家長(zhǎng)擔(dān)任“輔導(dǎo)老師”，大家互幫互助，省心不少。其次，同齡的幾個(gè)孩子經(jīng)常結(jié)伴學(xué)習(xí)，有利于家長(zhǎng)更加客觀、公正地了解自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短共同探討育兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家長(zhǎng)教育經(jīng)驗(yàn)的不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。最后，家庭教育互助模式相較于學(xué)校教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上更加重視兒童興趣和愛好方面的培養(yǎng)，比傳統(tǒng)家庭教育更有學(xué)習(xí)氛圍和趣味性，比社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容上更有針對(duì)性，教學(xué)形式更加靈活多樣，是教育體系的有益補(bǔ)充。

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)兒童家庭教育的關(guān)注點(diǎn)和研究方向主要集中在兩大方面：第一方面是對(duì)家庭教育中已經(jīng)存在的典型問題進(jìn)行深入研究并探尋解決方法和舉措。家庭教育問題的根源更多在于父母和家庭環(huán)境的影響，父母作為家庭教育的主要實(shí)施方，自身素質(zhì)的高低、教育采用的方法、以及家庭環(huán)境都將決定家庭教育的成敗。傳統(tǒng)的家庭教育方式即父母說的都是對(duì)的，孩子必須聽從家長(zhǎng)的意見，不能違背，這種強(qiáng)制性、灌輸式的教育方式?jīng)]有充分考慮孩子的意愿和感受，甚至有些家長(zhǎng)信奉“不打不成器”的觀點(diǎn)，采用暴力手段來逼迫孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之效果往往適得其反；有的家長(zhǎng)過于溺愛和保護(hù)孩子，包辦孩子所有的事情，把孩子寵成“小公主”“小少爺”，使孩子從小養(yǎng)成自私自利、缺乏獨(dú)立的性格；還有的家長(zhǎng)喜歡打擊孩子的自信心，常常把自己家的孩子與別人的孩子進(jìn)行比較，總認(rèn)為自己的孩子不如別人的好，導(dǎo)致孩子的自尊心和自信心都受到挫折，讓孩子無法正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)孩子的身心健康造成傷害，甚至影響孩子今后性格的形成和未來發(fā)展。第二個(gè)方面是針對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)文化程度不高，教子觀念有待改善等問題，提倡啟動(dòng)“家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同教育模式的構(gòu)建與實(shí)施”，形成“三位一體”的聯(lián)合育人方式。通過整合優(yōu)質(zhì)教育人力資源，優(yōu)化學(xué)校課程體系，線上線下相結(jié)合，搭建教育交流平臺(tái)，辦好父母學(xué)堂，抓好家長(zhǎng)培訓(xùn)，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，成為學(xué)校工作的同盟軍，關(guān)注特殊家庭，把家訪變成個(gè)性家教，多措并舉形成教育合力，打造出家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同教育的新模式。

隨著越來越多的學(xué)校積極主導(dǎo)“家-?！焙献?，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)定期組織召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，除了進(jìn)行學(xué)期工作匯報(bào)之外，還會(huì)有針對(duì)性的開展主題學(xué)習(xí)與研討，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的相互溝通與交流，讓更多的家長(zhǎng)能夠融入到孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中，而不是當(dāng)一名旁觀者。但學(xué)校以外的社區(qū)，除個(gè)體教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，所實(shí)施教育幫扶培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)主要針對(duì)于城鄉(xiāng)務(wù)工人員和失業(yè)人員的技能培訓(xùn)，涉及兒童家庭教育、兒童心理健康發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)學(xué)習(xí)幾乎沒有，并且這種情況在重慶市的很多城鎮(zhèn)都比較普遍。“三位一體”教育體系的實(shí)施還有待政府相關(guān)職能部門、學(xué)校、社區(qū)、以及社會(huì)各界投入更大的人力、物力來推動(dòng)。

社會(huì)現(xiàn)代化教育模式和教育理念的變化，使得越來越多的家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)情況，重視對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，愿意為孩子的教育投入更多的人力、物力、精力和時(shí)間，但單純的為孩子報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、興趣班不僅加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，這樣的做法并不可取，基于這種情況，家庭教育互助模式應(yīng)運(yùn)而生。家庭教育互助模式的初衷是家長(zhǎng)希望孩子在課外培訓(xùn)時(shí)有個(gè)伴兒，然而隨著家長(zhǎng)間的深入了解與交往后，大家從剛開始的共同探討各自的育兒?jiǎn)栴}，分享教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展到為孩子們開設(shè)藝術(shù)、英語、人文等課程的課程輔導(dǎo)。家長(zhǎng)們以各自職業(yè)特點(diǎn)和家庭條件為基礎(chǔ)，齊心協(xié)力，共同為幾個(gè)孩子搭建了一個(gè)特別的“小課堂”，讓他們能夠每周定期開展素質(zhì)教育。通過這共享式的學(xué)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)效果比較明顯，特別是孩子之間形成相互督促，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，“小班級(jí)”還可以根據(jù)節(jié)假日設(shè)計(jì)開展相應(yīng)的主題文化活動(dòng)，為孩子們講解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史背景、人文地理、風(fēng)土人情等等，培養(yǎng)孩子們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的喜愛。例如：端午節(jié)，除了組織孩子們了解端午節(jié)的由來和習(xí)俗之外，還能讓孩子們親手參與包粽子、煮粽子、吃粽子，這樣一堂生動(dòng)有趣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課給孩子們留下了深刻的印象。其實(shí)，這只是家庭教育互助模式的一個(gè)案例，相信這樣的團(tuán)隊(duì)還有很多，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的組成形式、學(xué)習(xí)方式有可能各不相同，但家長(zhǎng)的目的絕對(duì)是一致的，那就是希望為孩子在學(xué)校教育之外，努力營(yíng)造一個(gè)有利于孩子全面發(fā)展的“第二課堂”。

隨著家庭教育互助模式的興起，作為培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍的高校，特別是以藝術(shù)教育專業(yè)為主的師范院校，在實(shí)踐教學(xué)過程中更應(yīng)該關(guān)注這樣的教育動(dòng)態(tài)，為學(xué)生開展“雙創(chuàng)”教育（創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神）提供新的方向和新的嘗試。教育需要具有前瞻意識(shí)，為社會(huì)的不斷發(fā)展提供理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)和綜合人才方面的儲(chǔ)備，同時(shí)也要遵循市場(chǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律。社會(huì)需要什么樣的人才，教育就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生，特別是大學(xué)?？茖哟蔚漠厴I(yè)生本身就存在著“就業(yè)難，就業(yè)質(zhì)量差”等因素，通過對(duì)家庭教育的深入研究，精確地分析家庭教育互助模式的可行性與可操作性，并將研究結(jié)果應(yīng)用于高校藝術(shù)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以開拓除幼兒園，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的就業(yè)市場(chǎng)，讓學(xué)生直接參與到每一個(gè)家庭教育互助模式中，走近每個(gè)家庭，面對(duì)面的同孩子和家長(zhǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)校的專業(yè)知識(shí)和人才支持，以更加專業(yè)的知識(shí)和技能為各個(gè)家庭的“第二課堂”提供理論和技術(shù)方面的指導(dǎo)，幫助更多的家庭教育團(tuán)隊(duì)健康有效的發(fā)展下去，真正做到家校合作，互惠共贏，并以此為契機(jī)帶動(dòng)更多的家庭加入到家庭教育互助模式中來，讓一個(gè)個(gè)的家庭教育互助團(tuán)隊(duì)健康有效的開展下去，由小到大、由易到難，最終帶動(dòng)社區(qū)的教育發(fā)展。最終推進(jìn)整個(gè)地區(qū)的公共教育體系的完善與發(fā)展。