李亞飛

（河北省保定市清苑區(qū)冉莊鎮(zhèn)西馬莊小學(xué)，河北 保定 071100）

引言

寫作是語文教學(xué)過程重要的教學(xué)部分，寫作是語文綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生寫作能力的提高利于教師構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。在進(jìn)行寫作教學(xué)過程，教師要以學(xué)生為主體，重視優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生寫作能力，下面具體分析。

一、小學(xué)階段學(xué)生面臨的寫作困惑

（一）對(duì)寫作存在誤解

目前小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，教師往往過分追求速度讓學(xué)生快速進(jìn)入寫作之中，會(huì)在學(xué)生剛學(xué)會(huì)仿寫后，直接投身到寫作之中，教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較為倉促。諸多學(xué)生對(duì)語文作文的概念相對(duì)較為模糊，在教學(xué)的時(shí)候教師沒有真正意義上將學(xué)習(xí)的正確方法教育給學(xué)生，僅僅是照本宣科式地讓學(xué)生寫作。對(duì)于剛接觸作文的小學(xué)生而言，這樣的方式無異于“拔苗助長”，對(duì)此教師在寫作教學(xué)的時(shí)候，必須要做好方法的引導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升教學(xué)成效。

（二）缺乏對(duì)寫作的思考

所謂的寫作思考缺乏，指的不僅僅是學(xué)生對(duì)寫作上技巧的展示，更包括學(xué)生在努力的時(shí)候出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生而言，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為寫作僅僅是字詞的堆砌，然而實(shí)際上作文需求的是學(xué)生思想情感的表達(dá)，而不是光用詞語內(nèi)容進(jìn)行組合。絕大多數(shù)的情況下，教師只是讓學(xué)生以應(yīng)付的方式應(yīng)對(duì)寫作，采用固定的套路模板——總分總的形式進(jìn)行習(xí)作，引入大量的好詞好句或者名人名言，使得學(xué)生只是被動(dòng)地在寫作，無法真正對(duì)作文這種形式產(chǎn)生認(rèn)同，容易陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

二、小學(xué)階段語文教學(xué)如何提高學(xué)生寫作水平

（一）突破思維，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性寫作

小學(xué)生在應(yīng)對(duì)作文寫作的時(shí)候，往往會(huì)陷入思維的僵化或者固定套路，僅僅是依據(jù)教師講解的范文進(jìn)行模仿，缺乏自己獨(dú)立的思考和判斷，更難以融入自己的真情實(shí)感，因此在寫作的水平上時(shí)常出現(xiàn)本末倒置，缺乏良好的進(jìn)步。每一位學(xué)生的思考、生活所見所聞，都有著極大的區(qū)別和獨(dú)立性，對(duì)此教師要尊重學(xué)生的喜好，搭配傳統(tǒng)寫作教學(xué)的束縛，制定個(gè)性化寫作內(nèi)容的教學(xué)，使得學(xué)生能夠暢所欲言，進(jìn)行自由創(chuàng)作。通過個(gè)性化的內(nèi)容教學(xué)，能夠在原有程度上有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使得學(xué)生加強(qiáng)對(duì)寫作的認(rèn)同與感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師可以給出具體的命題作文，《大樹和小草》，并且在寫作的時(shí)候給出具體的畫面，一棵小草在大樹的幫助下茁壯成長，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。對(duì)此，教師需要避免直接給學(xué)生講解和分析，而是要讓學(xué)生根據(jù)自己的所思所想，進(jìn)行獨(dú)立、個(gè)性化的寫作。教師要學(xué)會(huì)放手展開教學(xué)工作，只有這樣才能更好讓學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行思考，在寫作的時(shí)候積極主動(dòng)地展開探索。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為大樹非?！盁o私”，悉心照料小草的成長。而部分學(xué)生則認(rèn)為大樹過于的自私，讓小草沒有自主成長。而此時(shí)教師要肯定學(xué)生多角度的思考和判斷，鼓勵(lì)學(xué)生從多元化的角度看待事物以及作文的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到寫作的魅力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）審題訓(xùn)練，注重寫作技巧的指導(dǎo)

對(duì)與小學(xué)階段的寫作練習(xí)，為了達(dá)到最佳的寫作成效，需要從如下四個(gè)步驟出發(fā)，理清題意，認(rèn)真選材，具體描述，表達(dá)情感。審題是作文寫作的首個(gè)任務(wù)，只有做好審題工作才能避免出現(xiàn)跑題的問題，教師要對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。一般情況下，審題要確定的主要內(nèi)容是：理解題目的意思，明確題目與文章的中心關(guān)系，文章應(yīng)該寫什么內(nèi)容。審題是語文寫作的重要步驟，通過審清楚題目的大意及主要方向，才能確定好寫作的大綱及內(nèi)容補(bǔ)充，因此語文教師需要重視審題訓(xùn)練，從而更好地提高小學(xué)生的語文寫作水平。只有學(xué)生充分、完整地理解題目的要求，才能更切題意進(jìn)行論述、寫作工作。針對(duì)實(shí)際情況來看，學(xué)生審題的方式非常多元化，包括具體審題法、比較審題法、補(bǔ)充審題法等，在教學(xué)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生對(duì)題目有一個(gè)充分的研讀，并且結(jié)合具體內(nèi)容組織好學(xué)習(xí)工作。而分析審題，則是對(duì)題目中的關(guān)鍵詞出發(fā)，表明不同詞語之間的聯(lián)系和意義，明確作文的核心需求。例如，在作文題目《一個(gè)熟悉的人》教學(xué)過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題分析。首先，題目的關(guān)鍵詞是“熟悉的人”，因此確保這篇作文需要學(xué)生以人為主體，并且是學(xué)生非常熟悉的對(duì)象，明確學(xué)習(xí)的范圍，再根據(jù)教學(xué)的意義出發(fā)，做好文章的整體構(gòu)思，對(duì)待人物的形象、心理，做出深層次的討論，學(xué)會(huì)使用多元化的實(shí)例，豐滿教學(xué)的內(nèi)容。

（三）分享作文素材，豐富作文內(nèi)涵

寫作是小學(xué)語文教學(xué)過程中的綜合性的訓(xùn)練，也是學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的有效體現(xiàn)，也是學(xué)生的重要表現(xiàn)認(rèn)知。只要學(xué)生素材足夠充分，就能夠豐富自己的作文內(nèi)容，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)儲(chǔ)備自己的寫作素材。教師在平日教學(xué)的同時(shí)，還需要積極主動(dòng)地為學(xué)生推薦有價(jià)值的讀物。在閱讀的過程中，要有意識(shí)地將其中的好詞好句進(jìn)行記錄，并檢查學(xué)生的記錄情況。通過這樣的方式能夠有效幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，并且讓學(xué)生開拓自己的眼界。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己的生活，包括優(yōu)美的景色以及發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物，通過這樣的方式聯(lián)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活，養(yǎng)成正確的觀察習(xí)慣，為后續(xù)的寫作素材積累奠定基礎(chǔ)。例如，在具體的某一個(gè)寫作訓(xùn)練之前，教師要求學(xué)生首先進(jìn)行觀察工作，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的素材儲(chǔ)備。在教學(xué)的時(shí)候，教師要結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的提問工作。要求學(xué)生能夠充分、詳實(shí)地講述自己的學(xué)習(xí)素材。通過這樣的方式能夠切實(shí)有力地豐富學(xué)生的素材庫，使得學(xué)生在寫作的時(shí)候更能有的放矢。素材的積累是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程，應(yīng)抓住學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理，科學(xué)的制定更加完善的教學(xué)模式，有效的提高寫作教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生積累更多實(shí)用的寫作素材，以更好地為學(xué)生寫作能力提高提供助力。

（四）以讀促寫，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量

從本質(zhì)上來看，閱讀和寫作是不分家的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，二者之間有著良好的相輔相成的關(guān)系，閱讀能夠幫助學(xué)生在寫作的時(shí)候有豐富的素材積累，強(qiáng)化學(xué)生的思路呈現(xiàn)，而寫作也能夠幫助學(xué)生在閱讀工作上更有目的性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的寫作效率提高有著極大的價(jià)值，所以教師教學(xué)的時(shí)候要做到讀寫結(jié)合教學(xué)。針對(duì)閱讀的指導(dǎo)工作，教師除了加強(qiáng)技巧性地訓(xùn)練以外，還需要明確學(xué)生寫作過程中的思路表達(dá)，學(xué)會(huì)正確的寫作語言表現(xiàn)和表達(dá)，通過文字的內(nèi)容有效表達(dá)自己的真情實(shí)感，而這些寫作技巧都需要教師做好充分的引導(dǎo)和教學(xué)。只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。以《桂花雨》這篇課文為例，這篇課文是通過不同時(shí)間段，作者在不同場景中聞不同的桂花，描述不同的心情來展開描述的，借此表達(dá)自己對(duì)童年和家鄉(xiāng)的回憶之情。而這篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常典型的范文之一，作者在表達(dá)情感的時(shí)候能夠含蓄、內(nèi)斂，并且在對(duì)景色的描繪上更為豐富和形象，這也是小學(xué)寫作之中非常重要的手法——借景抒情的教學(xué)方法。對(duì)此，教師在學(xué)生閱讀材料后，可布置一定的隨堂練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校中的景色寫出小作文，專項(xiàng)鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力。以讀促寫是高效的教學(xué)形式，教師通過開展以讀促寫提高了學(xué)生寫作能力，也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生語文綜合水平，因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)過程，教師更應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)布置，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生寫作積極性，進(jìn)一步保證寫作教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，通過教學(xué)實(shí)踐研究，結(jié)合語文寫作教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)了提高寫作教學(xué)水平的途徑，作為新時(shí)期小學(xué)教師，要積極學(xué)習(xí)高效的教學(xué)方法，有效的將其應(yīng)用到寫作教學(xué)課堂，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效的推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。希望通過以上闡述，能進(jìn)一步提高語文寫作教學(xué)研究水平。