嘎松平措

（西藏自治區(qū)昌都市康巴文化藝術(shù)團(tuán)，西藏 昌都 854000）

文化是對現(xiàn)代發(fā)展的一項(xiàng)體現(xiàn)，舞蹈也是文化發(fā)展的一部分，凝聚著獨(dú)特的文化特色和發(fā)展價(jià)值，需要在教育中關(guān)注到多種文化發(fā)展特色和傳承價(jià)值。在對大學(xué)生進(jìn)行民間舞蹈教學(xué)時應(yīng)該關(guān)注到民族舞蹈文化呈現(xiàn)出的藝術(shù)形式和傳承價(jià)值，重視將民族文化為載體推動舞蹈教學(xué)有序開展。這樣能在民族文化運(yùn)用基礎(chǔ)上拓展全新的課堂教學(xué)模式，從文化傳承和教育改革視角對教學(xué)進(jìn)行多個層面探索，在多種資源整合基礎(chǔ)上推動民間舞蹈教學(xué)的有序開展。

一、應(yīng)該樹立多元文化教育觀，關(guān)注到民族舞蹈文化的傳承特色和教育價(jià)值

基于教育改革提出的創(chuàng)新發(fā)展需求，教師在進(jìn)行民進(jìn)舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)該摒棄陳舊的授課思維，以發(fā)展觀點(diǎn)對課程教育實(shí)施多個層面的思考，重視在動態(tài)觀念指導(dǎo)下構(gòu)建科學(xué)的教育方案。文化是具備雙重性的特點(diǎn)，在進(jìn)行民間舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注到不同文化呈現(xiàn)出的發(fā)展特色和傳承價(jià)值，在接觸和思維碰撞中形成多元文化格局。所以教師應(yīng)該樹立多元文化教育觀，關(guān)注到民族舞蹈文化的傳承特色和教育價(jià)值。

舞蹈動作是建立在文化屬性思考中，在舞蹈文化探索過程中需要從舞蹈文化中找到具體的切入點(diǎn)，在掌握本土邏輯基礎(chǔ)上進(jìn)行民族舞蹈精神內(nèi)涵的挖掘，在尊重鄉(xiāng)土特色基礎(chǔ)上進(jìn)行更高水準(zhǔn)的舞蹈教學(xué)。教師在舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)該對民族舞蹈的生態(tài)環(huán)境和動作規(guī)律進(jìn)行辯證性思考，在規(guī)律變化和形象符號思考中對文化意蘊(yùn)進(jìn)行多個層面探索[1]。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生樹立多元文化的發(fā)展觀念，在找尋文化意蘊(yùn)基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握舞蹈動作的特色和凝聚的文化精神，讓大學(xué)生在掌握民族舞蹈文化發(fā)展歷程基礎(chǔ)上分析生態(tài)環(huán)境與美學(xué)特征等內(nèi)容。

二、通過多種方式發(fā)散學(xué)生的思維邏輯，推動民間文化的繼承與優(yōu)化發(fā)展

基于素質(zhì)教育提出的創(chuàng)新發(fā)展需求，教師應(yīng)在舞蹈教學(xué)中構(gòu)建平等的師生關(guān)系，在人本理念指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)環(huán)境，通過多種方式提高學(xué)生對舞蹈文化的了解程度[2]。本文認(rèn)為舞蹈教師需要通過多種方式發(fā)散學(xué)生的思維邏輯，推動民間文化的繼承與優(yōu)化發(fā)展。

在即興創(chuàng)作過程中應(yīng)該堅(jiān)持民族文化傳承的觀念，讓大學(xué)生在掌握民族文化本質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行精神文化的挖掘，更好體驗(yàn)到民族舞蹈呈現(xiàn)出的藝術(shù)風(fēng)格。在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時需要感受到民族舞蹈文化在肢體動作和創(chuàng)作特色等內(nèi)容，重視在情感引導(dǎo)下對情感表達(dá)方式進(jìn)行多個層面思考，在藝術(shù)創(chuàng)造基礎(chǔ)上獲得全新的文化發(fā)展成果。這樣可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力與思維創(chuàng)新意識，在分析舞蹈動作特色基礎(chǔ)上對藝術(shù)風(fēng)格和情感態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行探索，在文化遺產(chǎn)梳理基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)奏和情感態(tài)度等內(nèi)容的對比，利于學(xué)生在舞蹈形象分析基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。

三、在舞蹈文化探索基礎(chǔ)上對民間舞蹈風(fēng)格與節(jié)奏等內(nèi)容進(jìn)行深度體驗(yàn)

研究指出舞蹈教師在對大學(xué)生進(jìn)行民間舞蹈教學(xué)時應(yīng)該關(guān)注到民族舞蹈文化的傳承呈現(xiàn)出的藝術(shù)形式，在傳承價(jià)值探索基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，重視將民族文化為載體推動舞蹈教學(xué)有序開展。民族舞蹈有著獨(dú)特的文化特色和藝術(shù)風(fēng)格，需要在舞蹈風(fēng)格掌握基礎(chǔ)上對動作結(jié)構(gòu)、力度與節(jié)奏等內(nèi)容進(jìn)行剖析，在舞蹈動作思考基礎(chǔ)上推動舞蹈教學(xué)的有序開展[3]。所以教師應(yīng)該在舞蹈文化探索基礎(chǔ)上對民間舞蹈風(fēng)格與節(jié)奏等內(nèi)容進(jìn)行深度體驗(yàn)。

以雷公系統(tǒng)舞蹈動作為例，教師應(yīng)該讓學(xué)生對結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行多個層面探索，在掌握身體部位力量運(yùn)用特色基礎(chǔ)上感受到舞蹈表演的藝術(shù)特色。同時需要讓學(xué)生對動作節(jié)奏和力度變化進(jìn)行多個層面思考，在對節(jié)奏分配特色進(jìn)行把握基礎(chǔ)上保障動作的連貫程度，通過肢體動作的運(yùn)用展示出熱烈豪邁等舞蹈風(fēng)格，這樣能在把握文化變遷基礎(chǔ)上加深對民族民間舞蹈的掌握程度。

結(jié)論：研究得知舞蹈教師在對大學(xué)生進(jìn)行民間舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)該以民族舞蹈文化為依托，在分析動作形態(tài)基礎(chǔ)發(fā)散學(xué)生們的思維邏輯與想象意識，通過多種方式提高學(xué)生對民族文化與舞蹈特色的認(rèn)知程度。本文認(rèn)為教師應(yīng)該樹立多元文化教育觀，關(guān)注到民族舞蹈文化的傳承特色和教育價(jià)值。同時需要通過多種方式發(fā)散學(xué)生的思維邏輯，有助于推動民間文化的繼承與優(yōu)化發(fā)展。此外也要在舞蹈文化探索基礎(chǔ)上對民間舞蹈風(fēng)格與節(jié)奏等內(nèi)容進(jìn)行深度體驗(yàn)。