閆紅敏
(沈陽(yáng)航空航天大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110036)
大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源,是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望,其培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)國(guó)家和社會(huì)未來(lái)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。目前,大學(xué)生逃課問(wèn)題日益嚴(yán)重,已經(jīng)成為部分大學(xué)生公開(kāi)、正常的行為,具有一定的普遍性,這不僅影響到正常的教學(xué)秩序,造成教育資源的浪費(fèi),并且還會(huì)影響大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高,嚴(yán)重阻礙大學(xué)生的而健康成長(zhǎng)和發(fā)展。
逃課具有一定的持續(xù)性和傳遞性,逐步發(fā)展為群體行為?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》明確提出了“全面提高高等教育質(zhì)量”和“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的教育方針,因此,研究大學(xué)生逃課行為,探析大學(xué)生逃課現(xiàn)象背后的深層次原因,提出針對(duì)性的解決對(duì)策,有效改善大學(xué)生逃課行為顯得異常必要。
逃課分為“顯性逃課”和“隱形逃課”,顯性逃課是指學(xué)生在未請(qǐng)假或請(qǐng)假未準(zhǔn)的情況下故意缺課的行為;隱形逃課是指學(xué)生在課堂上不聽(tīng)老師講課的行為[1]。
從一些調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生逃課的總體趨勢(shì)為:高年級(jí)逃課現(xiàn)象高于低年級(jí),男生逃課現(xiàn)象比女生嚴(yán)重,選修課逃課率高于必須課,文科學(xué)生逃課多于理工科學(xué)生,大班上課逃課率高于小班上課。大學(xué)生逃課的主要去向是在寢室睡覺(jué)或上網(wǎng),有的是干部開(kāi)會(huì)或參加社團(tuán)活動(dòng),還有的是和朋友在一起,逛街、購(gòu)物等,也有少部分學(xué)生去圖書(shū)館或上自習(xí)。
另外,隱形逃課現(xiàn)象也比較嚴(yán)重,雖然人在課堂上,但卻在從事與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事,如,玩手機(jī),看課外書(shū),聊天,睡覺(jué)或完成其他科目的作業(yè)等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有近七成的大學(xué)生一半以上的時(shí)間在“隱性逃課”,且“隱性逃課”現(xiàn)象在學(xué)校及課程類(lèi)型上存在變量或者維度上的顯著差異,普通高校要明顯高于重點(diǎn)高校,公共課“隱性逃課”人數(shù)大于專(zhuān)業(yè)課,專(zhuān)業(yè)必修課隱性逃課的人數(shù)最少,公共選修課隱性逃課的人數(shù)最多?!半[性逃課”隨年級(jí)升高逐年上升;“大部分人在“隱性逃課”期間是用手機(jī)上網(wǎng)或者睡覺(jué)發(fā)呆。由此可見(jiàn),大學(xué)生“隱性逃課”現(xiàn)象普遍存在,遠(yuǎn)高于“顯性逃課”,且更具有隱蔽性和危害性。
1.大學(xué)生生理成熟與心理不成熟之間的矛盾
大學(xué)階段是大學(xué)生有依賴(lài)走向獨(dú)立全面過(guò)渡的發(fā)展階段,這一時(shí)期,大學(xué)生生理發(fā)展已經(jīng)成熟,但其心理尚未成熟。由于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng),與社會(huì)生活有著一定程度的隔離,因此,整個(gè)大學(xué)階段大學(xué)生都要為完成社會(huì)成熟而付出努力。這個(gè)階段,大學(xué)生要完成從兒童期到成年期的心理過(guò)渡,這種過(guò)渡性經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生處于幼稚型與成熟性,獨(dú)立性與依賴(lài)性,情緒性與理智性,理想性與現(xiàn)實(shí)性的矛盾與沖突中,這種心理層面的不成熟與生理方面的成熟出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)性,這種不協(xié)調(diào)性所產(chǎn)生的矛盾和沖突極易引發(fā)各種問(wèn)題行為,如逃課[2]。
2.大學(xué)生的獨(dú)立性與對(duì)抗性之間的相互交織
大學(xué)生處于心理變化最激烈的青年時(shí)期,是自我意識(shí)蓬勃發(fā)展的時(shí)期,世界觀、人生觀基本形成,具備一定的分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,在自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我監(jiān)督及自我實(shí)現(xiàn)等方面都有新的變化,尤其是成人感、獨(dú)立意識(shí)的急劇增強(qiáng),大學(xué)生強(qiáng)烈要求獨(dú)立自主,不再輕易認(rèn)同他人見(jiàn)解,不愿再受約束和循規(guī)蹈矩,因此,他們不再象中小學(xué)生那樣對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從,他們會(huì)對(duì)教師的文化素質(zhì)、言談舉止、授課水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)和定位,如果學(xué)生對(duì)老師的某一方面不滿(mǎn)意,都會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生對(duì)抗情緒,拒絕老師的要求,產(chǎn)生心理抗拒,從而發(fā)生逃課行為。
3.大學(xué)生情緒特征的不穩(wěn)定性
在現(xiàn)實(shí)生活中,許多大學(xué)生情緒不穩(wěn)定,經(jīng)常出現(xiàn)焦慮、抑郁、浮躁等消極情緒。厭學(xué)情緒是大學(xué)生情緒不穩(wěn)定的主要表現(xiàn)之一。厭學(xué)情緒嚴(yán)重的大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)反感,厭惡,甚至有的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到痛苦,從而逃課。有的大學(xué)生上大學(xué)后,失去了奮斗目標(biāo),缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)未來(lái)前途感到迷茫。還有不少大學(xué)生在中學(xué)階段長(zhǎng)期的高壓學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理,不愿再下苦功夫?qū)W習(xí),還有許多學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)階段新的學(xué)習(xí)方式,成績(jī)下滑,從而失去了學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了消極心理。也有不少大學(xué)生是因?yàn)閷?duì)學(xué)校和老師的教學(xué)方法和教育質(zhì)量有意見(jiàn),產(chǎn)生消極情緒而失去學(xué)習(xí)興趣。
大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒有大學(xué)生自身的原因,也有老師和學(xué)校的原因,如教學(xué)內(nèi)容陳舊,與實(shí)際生活脫離,無(wú)法吸引大學(xué)生,大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣或喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè),但課程設(shè)置不合理,這些都導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。
1.教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足,教學(xué)投入不足
大學(xué)生“隱性逃課”的現(xiàn)象與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺乏有著密切的關(guān)系。如果教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累不夠,則教學(xué)能力不足,教學(xué)缺乏吸引力。當(dāng)前高校引進(jìn)的高層次人才雖然擁有本專(zhuān)業(yè)的高學(xué)位,但個(gè)別教師缺乏系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備,教學(xué)方法單一,教學(xué)能力缺乏。有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)組織能力較差,不能妥善處理課堂中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性。有些老教授教學(xué)觀念滯后,不能夠隨時(shí)代的進(jìn)步而更新,講課內(nèi)容陳舊,吸引力不足,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣,這些原因都容易導(dǎo)致學(xué)生“隱性逃課”。
2.教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)缺失,不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
教學(xué)過(guò)程中,有些教師僅以講授法為主,教師只顧講,學(xué)生被動(dòng)接受,課堂互動(dòng)不足,缺乏創(chuàng)新性和生命力。課堂上,許多教師傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容,牢牢控制課堂中的話(huà)語(yǔ)權(quán),學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講,很少有自由發(fā)言的機(jī)會(huì),嚴(yán)重制約主體性的發(fā)揮,使學(xué)生的課堂生活缺乏愉悅,使得學(xué)生不喜歡上課,同時(shí),學(xué)生的抵制情緒也會(huì)引起老師上課沒(méi)有熱情,從而形成惡性循環(huán)。
師生間缺乏交流,情感淡漠也是導(dǎo)致大學(xué)生逃課的原因之一。在對(duì)“你現(xiàn)在是否有和老師課余交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)”的調(diào)查中,回答“有,隨時(shí)可以”的比例只占10.3%,“基本沒(méi)有”占14.6%,“有,但很少”占25.33%,“沒(méi)試過(guò),不清楚"占22.12%[3]?,F(xiàn)在許多大學(xué)都是大班上課,老師在課堂上經(jīng)常是面對(duì)一百多名學(xué)生,許多老師都是“上課來(lái),下課走”,幾乎不和學(xué)生交流、溝通,師生關(guān)系非常淡漠,老師忽視了學(xué)生的主體需求,很容易產(chǎn)生不適心理,導(dǎo)致厭學(xué)情緒。很多教師缺乏教學(xué)責(zé)任感,不敢批評(píng)學(xué)生,也不愿意去批評(píng)學(xué)生,課堂管理意識(shí)薄弱,對(duì)于“隱性逃課”學(xué)生持默許態(tài)度,這更加劇了“隱性逃課”。
1.課程設(shè)置不合理和考核方式不完善容易導(dǎo)致大學(xué)生逃課
有些高校的課程結(jié)構(gòu)不完善,課程設(shè)置不合理,時(shí)間安排不科學(xué),不能與市場(chǎng)需求相適應(yīng)。有些課程的安排不符合教育規(guī)律,學(xué)生對(duì)課程沒(méi)有興趣,容易產(chǎn)生“隱性逃課”。有些高校沒(méi)有建立合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,缺少過(guò)程性評(píng)價(jià),有的學(xué)生考前突擊也可以取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù),考察課主要以論文、作業(yè)等方式進(jìn)行考核,這樣的評(píng)價(jià)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),容易導(dǎo)致“隱性逃課”。
2.校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及同學(xué)之間的相互感染對(duì)逃課行為產(chǎn)生重要影響
大學(xué)階段的心理、行為很容易受外界影響,自制性和自律性較差,所以,校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、以及周?chē)耐瑢W(xué)群體深深影響著大學(xué)生價(jià)值觀及行為方式的形成,所以大學(xué)生在與周?chē)瑢W(xué)的交往中,情緒互相感染,大家認(rèn)同的行為方式,價(jià)值觀念會(huì)迅速?gòu)V泛的流傳開(kāi)。因此,大學(xué)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)一旦不良,形成注入對(duì)娛樂(lè)過(guò)度追求的享樂(lè)人生觀,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)不認(rèn)真和逃課行為的發(fā)生,甚至引起小范圍的集體逃課。
許多大學(xué)生是因?yàn)榍榫w不好不去上課,情緒是心理狀態(tài)的反映。大學(xué)生心理尚未成熟,心理承受能力較差,同時(shí)要面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),多元化的價(jià)值取向及學(xué)習(xí)、就業(yè)的雙重壓力,使得大學(xué)生成為心理問(wèn)題發(fā)生的高危人群,所以,必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使其保持良好的心理狀態(tài),控制自己的情緒,約束自己的課堂行為,減少逃課的發(fā)生。
對(duì)于大學(xué)生中經(jīng)常逃課的特殊群體,他們或因?qū)W習(xí)成績(jī)落后,或因懶惰散漫,或因沉溺網(wǎng)絡(luò)等等原因,對(duì)自己自暴自棄,產(chǎn)生厭學(xué)心理而逃課,應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行特殊的關(guān)愛(ài)。針對(duì)不同心理問(wèn)題開(kāi)展不同的教育,減輕他們的心理負(fù)擔(dān),消除厭學(xué)心理,積極引導(dǎo),使其認(rèn)識(shí)到逃課的危害,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。從感情上關(guān)愛(ài)他們,以真誠(chéng)的態(tài)度,實(shí)事求是的指導(dǎo)教育他們,并注意不同的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合,對(duì)他們既嚴(yán)格要求又充分尊重,使他們感受到老師的可敬、可愛(ài),從而愿意接受其教育和勸導(dǎo)。
在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,要改變以往單純的灌輸式、說(shuō)教式的方式,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、方法和形式,讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,消除大學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師的抵制和反抗情緒,使之生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展[4]。
在教育過(guò)程中,不僅讓學(xué)生能夠接受到知識(shí),還要讓學(xué)生能接受到老師的情感,“親其師”才能“信其道”,公平、民主的對(duì)待學(xué)生,與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話(huà)并給予熱情的回應(yīng),老師努力通過(guò)自己的言談舉止,提高教育的說(shuō)服力和感染力,增強(qiáng)教師的人格魅力,獲得學(xué)生的尊重和信任,從而形成融洽的師生關(guān)系。老師對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生的批評(píng)和懲罰要慎重,過(guò)度或不當(dāng)?shù)呐u(píng)容易引起逆反心理,多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)就能以情感人,激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
大學(xué)生逃課行為的發(fā)生與他們?nèi)狈硐胄拍詈妥灾髯月赡芰τ忻芮嘘P(guān)系,因此必須大力加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育,培養(yǎng)其自主自律能力。當(dāng)前一些大學(xué)生理想信念模糊,價(jià)值取向扭曲,缺乏責(zé)任感,不少大學(xué)生害怕吃苦,急功近利,貪圖享樂(lè),學(xué)風(fēng)浮躁,紀(jì)律渙散,從而引發(fā)他們的逃課行為,這些問(wèn)題都是由于缺乏遠(yuǎn)大理想和目標(biāo),要解決這些思想上的問(wèn)題,就必須加強(qiáng)理想信念教育,使他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想和目標(biāo),艱苦奮斗,努力學(xué)習(xí)。
了解學(xué)生的心理需要,分析學(xué)生的合理需要是否得到滿(mǎn)足。老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予充分耐心的解釋?zhuān)瑵M(mǎn)足學(xué)生的好奇心,并給予正確的引導(dǎo),使他們感受到獲取知識(shí)的成就感和滿(mǎn)足感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外老師要注重學(xué)生個(gè)體差異,考慮學(xué)生實(shí)際情況,有針對(duì)性的施教。在學(xué)生面臨困境時(shí),教師要教育學(xué)生正確對(duì)待挫折,積極尋求解決辦法,增強(qiáng)信心,增強(qiáng)其自我教育能力和自制力。還要加強(qiáng)教育管理,通過(guò)管理措施來(lái)約束、激勵(lì)和懲罰相結(jié)合,治標(biāo)和治本相結(jié)合,從客觀上起到一定的約束作用,幫助學(xué)生抵制不良行為。
首先輔導(dǎo)員要堅(jiān)持對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,經(jīng)常與學(xué)生談心,針對(duì)不同層次、不同階段的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育,幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次是從入學(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育,使學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì),清楚社會(huì)對(duì)人才的需求層次,增強(qiáng)危機(jī)意識(shí),從而使大學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性和方向性。再就是輔導(dǎo)員要及時(shí)了解學(xué)生的不良情緒,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移、發(fā)泄不良情緒,樹(shù)立正確的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià),正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)、挫折、壓力,調(diào)節(jié)好心理狀態(tài),避免逃課行為的發(fā)生。
大學(xué)生逃課行為受眾多因素的影響,需要一系列系統(tǒng)工程,多方面共同努力,為青年大學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境,促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才。