田雨鑫

（西南大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練系，重慶 400700）

每年夏季頻繁出現(xiàn)各種少兒游泳溺水身亡的悲痛事件，令社會人士更加關(guān)注少兒游泳技能的培養(yǎng)，學(xué)校、家長紛紛倡導(dǎo)讓學(xué)生掌握游泳技能，于是各種游泳培訓(xùn)班的開設(shè)成了熱潮，如何通過科學(xué)的教學(xué)方式改善學(xué)員層次不齊的游泳技術(shù)成了關(guān)鍵，本文將從分層教學(xué)法入手，探討它在少兒游泳訓(xùn)練中所具有的作用。

一、分層教學(xué)法的概念

所謂分層教學(xué)法就是老師要按照學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平、接受程度進(jìn)行劃分，根據(jù)層次不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并采用不同的教學(xué)方法，也就是要因地制宜，有針對性地對不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓他們在最短時(shí)間內(nèi)得到明顯的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)法的教育理論支持

分層教學(xué)發(fā)符合素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育當(dāng)中提出的差異性就決定了分層教學(xué)的合理性和必要性；分層教學(xué)法符合因材施教的教育原則，本身人在發(fā)展過程中都會受到各種環(huán)境、人文或先天因素的影響，所以每個(gè)個(gè)體都有具有個(gè)性化和差異化，于是針對個(gè)體差異進(jìn)行針對性教學(xué)是符合因材施教的原則；分層教學(xué)法符合“可接受原則”的教育策略，西方知名教育家曾指出，學(xué)生成績不是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生只要不是先天的智力障礙，都能通過適當(dāng)?shù)膸椭捅匾膶W(xué)習(xí)，而完成理想的學(xué)業(yè)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要安排符合學(xué)生實(shí)際能力和興趣的內(nèi)容，讓他們在智力、體力和精神上都能感到愉悅。由此說明，分層教學(xué)法也符合了“可接受原則”的教學(xué)策略，是值得推廣和不斷優(yōu)化的一種教學(xué)手段。

三、分層教學(xué)法在少兒游泳培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

（一）對比分析法

筆者采用了對比分析法，在培訓(xùn)班中，抽取40 名少兒學(xué)員進(jìn)行仰泳學(xué)習(xí)，將他們分成兩組，每組20 人，然后將兩組命名為實(shí)驗(yàn)組（采用分層教學(xué)法），另一組為對比組（采用傳統(tǒng)教學(xué)法），兩組在性別、年齡、游泳基礎(chǔ)上都保持最小差異。教學(xué)周期為10 節(jié)課時(shí)，每節(jié)課60 分鐘。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

對實(shí)驗(yàn)組采用分層教學(xué)法，一共有三層步驟，第一層是基礎(chǔ)練習(xí)，第二層是仰泳腿部練習(xí)，第三次是仰泳手部練習(xí)。

對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說，仰泳要克服對水的恐懼感，所以第一次層次的訓(xùn)練難度是最大，時(shí)間也會比較久，教練需要耐心去講解一些基礎(chǔ)內(nèi)容和技能要素。

當(dāng)學(xué)員經(jīng)歷了第一層的考驗(yàn)之后，就可以進(jìn)入第二層的訓(xùn)練，集中推仰泳時(shí)腿部動作的教學(xué)工作，待學(xué)生掌握了腿部技巧后，第三層的手部技巧也會變得水到渠成，得心應(yīng)手多了。一步步推進(jìn)和升級的過程中，學(xué)員的游泳水平都有明顯的提升。

而參照組則采用傳統(tǒng)一對多集體教學(xué)模式進(jìn)行，10 個(gè)課時(shí)沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，大家跟著教練的節(jié)奏去學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)果分析

課時(shí)結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的完成效果要比對比組高出很多，而且實(shí)驗(yàn)組當(dāng)中原先3 個(gè)一直很怕水的學(xué)員最終克服了心理障礙，而參照組還有一個(gè)學(xué)生到最后都沒能適應(yīng)仰泳的環(huán)境。

另外，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，每個(gè)課時(shí)只用了8 成的時(shí)間就能結(jié)束教學(xué)工作，而對比組的學(xué)習(xí)時(shí)長經(jīng)常超出范圍，而且學(xué)習(xí)效率很低，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生很快就掌握了要領(lǐng)，可以實(shí)現(xiàn)放手練習(xí)，而參照組的學(xué)員卻與教練難舍難分。

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對游泳的興趣度比參照組要高，“ 我不怕游泳”“和小伙伴一起游泳很快樂”“我愿意參加下個(gè)學(xué)期的游泳課”“我還向?qū)W期其他游泳姿勢”這幾個(gè)興趣話題中，實(shí)驗(yàn)組的選票率全都高于參照組，可見分層教學(xué)法對提高學(xué)生對游泳課的興趣效果非常顯著。

由此可見，分層教學(xué)法在少兒游泳培訓(xùn)中的應(yīng)用是正確的，是合理的，是可行的。

四、分層教學(xué)法在應(yīng)用過程中的教學(xué)效果分析

（一）快速提高技能，培養(yǎng)良好品質(zhì)

老式的教學(xué)方式是老師先講解，然后示范，接著學(xué)生跟著模仿，最后再反復(fù)練習(xí)，這種既定的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的差異化個(gè)性化，容易讓學(xué)生依賴?yán)蠋?。而分層教學(xué)法，可以讓教練更加全面的掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，并采取有針對性的方法對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)員能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正問題，而且掌握到更多科學(xué)有效的技能，對于提升游泳總體技術(shù)有很大幫助。學(xué)員有所進(jìn)步，就會增強(qiáng)自信心，對接下來的課程滿懷期待，對于加大訓(xùn)練難度和密度也不會排斥，這對于培養(yǎng)學(xué)員努力奮斗、不怕困難的品質(zhì)有著不可估量的意義。

（二）統(tǒng)一水平，縮短差異，提升教學(xué)質(zhì)量

一般而言，一個(gè)教練帶班，一般是20 個(gè)學(xué)生左右，一個(gè)人面對這么多學(xué)員，很難掌握每個(gè)人的實(shí)際情況。而采用分層教學(xué)法之后，教練員便能很好的掌控集體的進(jìn)度，對學(xué)生的摸排的工作一下子降低了很多，從以前的層次不齊到現(xiàn)在的大致統(tǒng)一，教練員就可以根據(jù)同一層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)期潛能，真正幫助學(xué)生解決問題，所以加大了教學(xué)的成效。

（三）提高興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，在游泳培訓(xùn)班中，這個(gè)理論照樣是屹立不倒。而分層教學(xué)法就是保證學(xué)生興趣高漲的秘訣，大家都是相同的水平，起點(diǎn)一致，所以可以在學(xué)習(xí)過程中相互交流經(jīng)驗(yàn)，互相幫助，或者進(jìn)行競賽。學(xué)生有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會彼此之間加強(qiáng)合作，這大大提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)游泳的自主性和參與度，也提高了學(xué)習(xí)游泳的興趣。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“要我學(xué)”，而超受推崇的分層教學(xué)法推行的是“我要學(xué)”，它成功的調(diào)動了學(xué)生積極性，讓學(xué)生在平等公正的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)和比賽，讓學(xué)生感受到自身的“受關(guān)注”。將學(xué)生按照實(shí)際情況和水平進(jìn)行分類，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和分層，循循善誘，讓學(xué)生關(guān)注于技能的學(xué)習(xí)和提高，而不是花費(fèi)時(shí)間在沮喪和不自信上，通過合理分層，讓每個(gè)學(xué)生都得到了最優(yōu)的發(fā)展。