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        分層教學法在少兒游泳培訓中的應用

        2021-11-26 18:25:26田雨鑫
        魅力中國 2021年14期
        關鍵詞:仰泳游泳分層

        田雨鑫

        (西南大學體育學院運動訓練系,重慶 400700)

        每年夏季頻繁出現(xiàn)各種少兒游泳溺水身亡的悲痛事件,令社會人士更加關注少兒游泳技能的培養(yǎng),學校、家長紛紛倡導讓學生掌握游泳技能,于是各種游泳培訓班的開設成了熱潮,如何通過科學的教學方式改善學員層次不齊的游泳技術成了關鍵,本文將從分層教學法入手,探討它在少兒游泳訓練中所具有的作用。

        一、分層教學法的概念

        所謂分層教學法就是老師要按照學生的身體素質、技術水平、接受程度進行劃分,根據(jù)層次不同的學生制定不同的教學內容和教學目標,并采用不同的教學方法,也就是要因地制宜,有針對性地對不同類型的學生進行學習指導,讓他們在最短時間內得到明顯的進步。

        二、分層教學法的教育理論支持

        分層教學發(fā)符合素質教育的要求,素質教育當中提出的差異性就決定了分層教學的合理性和必要性;分層教學法符合因材施教的教育原則,本身人在發(fā)展過程中都會受到各種環(huán)境、人文或先天因素的影響,所以每個個體都有具有個性化和差異化,于是針對個體差異進行針對性教學是符合因材施教的原則;分層教學法符合“可接受原則”的教育策略,西方知名教育家曾指出,學生成績不是衡量一切的標準,每個學生只要不是先天的智力障礙,都能通過適當?shù)膸椭捅匾膶W習,而完成理想的學業(yè),在進行教學的時候,要安排符合學生實際能力和興趣的內容,讓他們在智力、體力和精神上都能感到愉悅。由此說明,分層教學法也符合了“可接受原則”的教學策略,是值得推廣和不斷優(yōu)化的一種教學手段。

        三、分層教學法在少兒游泳培訓中的應用研究

        (一)對比分析法

        筆者采用了對比分析法,在培訓班中,抽取40 名少兒學員進行仰泳學習,將他們分成兩組,每組20 人,然后將兩組命名為實驗組(采用分層教學法),另一組為對比組(采用傳統(tǒng)教學法),兩組在性別、年齡、游泳基礎上都保持最小差異。教學周期為10 節(jié)課時,每節(jié)課60 分鐘。

        (二)實驗過程

        對實驗組采用分層教學法,一共有三層步驟,第一層是基礎練習,第二層是仰泳腿部練習,第三次是仰泳手部練習。

        對于沒有基礎的學生來說,仰泳要克服對水的恐懼感,所以第一次層次的訓練難度是最大,時間也會比較久,教練需要耐心去講解一些基礎內容和技能要素。

        當學員經歷了第一層的考驗之后,就可以進入第二層的訓練,集中推仰泳時腿部動作的教學工作,待學生掌握了腿部技巧后,第三層的手部技巧也會變得水到渠成,得心應手多了。一步步推進和升級的過程中,學員的游泳水平都有明顯的提升。

        而參照組則采用傳統(tǒng)一對多集體教學模式進行,10 個課時沒有對教學內容進行分層,大家跟著教練的節(jié)奏去學習。

        (三)結果分析

        課時結束后,筆者發(fā)現(xiàn),實驗組的完成效果要比對比組高出很多,而且實驗組當中原先3 個一直很怕水的學員最終克服了心理障礙,而參照組還有一個學生到最后都沒能適應仰泳的環(huán)境。

        另外,實驗組的學生學習效率更高,每個課時只用了8 成的時間就能結束教學工作,而對比組的學習時長經常超出范圍,而且學習效率很低,實驗組的學生很快就掌握了要領,可以實現(xiàn)放手練習,而參照組的學員卻與教練難舍難分。

        實驗組的學生對游泳的興趣度比參照組要高,“ 我不怕游泳”“和小伙伴一起游泳很快樂”“我愿意參加下個學期的游泳課”“我還向學期其他游泳姿勢”這幾個興趣話題中,實驗組的選票率全都高于參照組,可見分層教學法對提高學生對游泳課的興趣效果非常顯著。

        由此可見,分層教學法在少兒游泳培訓中的應用是正確的,是合理的,是可行的。

        四、分層教學法在應用過程中的教學效果分析

        (一)快速提高技能,培養(yǎng)良好品質

        老式的教學方式是老師先講解,然后示范,接著學生跟著模仿,最后再反復練習,這種既定的教學模式沒有考慮到學生的差異化個性化,容易讓學生依賴老師。而分層教學法,可以讓教練更加全面的掌握學員的學習情況和進度,并采取有針對性的方法對學生及時進行指導,讓學員能及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正問題,而且掌握到更多科學有效的技能,對于提升游泳總體技術有很大幫助。學員有所進步,就會增強自信心,對接下來的課程滿懷期待,對于加大訓練難度和密度也不會排斥,這對于培養(yǎng)學員努力奮斗、不怕困難的品質有著不可估量的意義。

        (二)統(tǒng)一水平,縮短差異,提升教學質量

        一般而言,一個教練帶班,一般是20 個學生左右,一個人面對這么多學員,很難掌握每個人的實際情況。而采用分層教學法之后,教練員便能很好的掌控集體的進度,對學生的摸排的工作一下子降低了很多,從以前的層次不齊到現(xiàn)在的大致統(tǒng)一,教練員就可以根據(jù)同一層次的學生進行因材施教,最大限度地挖掘學生的學期潛能,真正幫助學生解決問題,所以加大了教學的成效。

        (三)提高興趣,為后續(xù)的學習打下基礎

        興趣是最好的老師,在游泳培訓班中,這個理論照樣是屹立不倒。而分層教學法就是保證學生興趣高漲的秘訣,大家都是相同的水平,起點一致,所以可以在學習過程中相互交流經驗,互相幫助,或者進行競賽。學生有著共同的學習目標,就會彼此之間加強合作,這大大提高了學生對學習游泳的自主性和參與度,也提高了學習游泳的興趣。

        五、結語

        傳統(tǒng)的教學方式是“要我學”,而超受推崇的分層教學法推行的是“我要學”,它成功的調動了學生積極性,讓學生在平等公正的環(huán)境下開展學習和比賽,讓學生感受到自身的“受關注”。將學生按照實際情況和水平進行分類,將教學內容進行優(yōu)化和分層,循循善誘,讓學生關注于技能的學習和提高,而不是花費時間在沮喪和不自信上,通過合理分層,讓每個學生都得到了最優(yōu)的發(fā)展。

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