楊媛

（吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000）

隨著新課改的不斷深入和延展，高校音樂(lè)教育也在積極追求創(chuàng)新與升級(jí)。當(dāng)前古箏課程的創(chuàng)新化建設(shè)與實(shí)踐相關(guān)工作正有條不紊地進(jìn)行中，并獲得了高校支持、教師重視及學(xué)生的認(rèn)可[1]。從表面上看，古箏樂(lè)器具備較為立體化、精致化的主體特色與特點(diǎn)，同時(shí)，古箏還能和其他民族樂(lè)器合奏，進(jìn)而將和諧、優(yōu)美、歡快的音樂(lè)內(nèi)涵傳遞給人們。新時(shí)期高校教育教學(xué)大環(huán)境下，教師如何為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的古箏學(xué)習(xí)情景與氛圍，已成為高校古箏教育工作者們不得不認(rèn)真思考和仔細(xì)探究的一個(gè)重要教育課題。

一、新時(shí)期高校古箏教學(xué)面臨的兩大問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)模式落伍

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，高校古箏教學(xué)也在尋求創(chuàng)新化的路徑。但當(dāng)前傳統(tǒng)模式的高校古箏教學(xué)不僅目標(biāo)單一且教學(xué)模式較為落伍，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)古箏人才的更高要求和不同需要。教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的古箏主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，僅為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)古箏的基本彈奏方式，而忽略了學(xué)生的情感需求，結(jié)果嚴(yán)重限制和阻礙了高校古箏教學(xué)的實(shí)際效果和發(fā)展水平。

（二）古箏教學(xué)無(wú)法以學(xué)生為中心

實(shí)事求是地講，在傳統(tǒng)意義上的高校古箏教學(xué)中，教師往往是課堂的教學(xué)主體，而學(xué)生的課堂主體地位無(wú)法得到充分保障，教師無(wú)法做到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和思想。這種固定化的教學(xué)方式必然會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)古箏的興趣，也就無(wú)法有效培養(yǎng)古箏專(zhuān)業(yè)的核心素養(yǎng)，徹底違背了素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主體思想和教育宗旨[2]。

二、基于情景教學(xué)模式下的高校古箏課程建設(shè)策略

（一）激發(fā)學(xué)生古箏學(xué)習(xí)興趣

興趣，對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科而言，無(wú)疑都是一名最貼心、最負(fù)責(zé)的“老師”?；谇榫敖虒W(xué)模式下的高校古箏課程創(chuàng)新化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，想要構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程體系和授課模式，教師首先應(yīng)采用多元、豐富的教學(xué)方法激發(fā)高校學(xué)生對(duì)古箏學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好與探究欲望[3]。具體來(lái)講，首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們充分展示和示范箏曲所具有的獨(dú)有韻味與美感，比如彈奏和表演《漁舟唱晚》《高山流水》等，讓學(xué)生們能夠初步了解古箏，并逐漸喜歡上這門(mén)傳統(tǒng)藝術(shù)。其次，教師在日常授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到以生為本，循序漸進(jìn)的教授和指導(dǎo)學(xué)生們一些較為簡(jiǎn)單易彈的箏曲，進(jìn)而讓學(xué)生們掌握古箏最為基礎(chǔ)的一些彈奏技巧，從而產(chǎn)生一定的自信心和成就感，加深對(duì)古箏學(xué)習(xí)的興趣。接下來(lái)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，將古箏技巧與樂(lè)曲進(jìn)行完美的交織，讓學(xué)生們能在自主領(lǐng)悟過(guò)程中提出一些問(wèn)題，教師給予解答指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生們的古典音樂(lè)鑒賞能力與審美水平?？偠灾?，教師要有條不紊地展開(kāi)系統(tǒng)化、合理化的古箏教學(xué)，決不能夠揠苗助長(zhǎng)、操之過(guò)急，應(yīng)當(dāng)通過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)讓學(xué)生們能逐漸激發(fā)古箏學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為之后的高階教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）因材施教創(chuàng)新古箏教學(xué)體系

客觀而言，當(dāng)前階段在情景教學(xué)模式下全面展開(kāi)創(chuàng)新化高校古箏課程建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，充分結(jié)合高校學(xué)生們的不同興趣愛(ài)好以及不同學(xué)習(xí)需求創(chuàng)建一個(gè)新意十足的教學(xué)體系。教師依據(jù)高校學(xué)生自身音樂(lè)資質(zhì)以及古箏演奏程度，結(jié)合古箏教學(xué)特點(diǎn)，積極為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)不同的優(yōu)質(zhì)教學(xué)情景，讓學(xué)生們能夠在一種輕松、愉悅且舒暢的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行古箏系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。古箏樂(lè)器自身具備非自然性、非語(yǔ)義性以及完美流動(dòng)性等特點(diǎn)，鑒于此，高校古箏教師在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和教育學(xué)生能從不同層面對(duì)各種箏樂(lè)進(jìn)行了解和掌握。比如說(shuō)，教師將古箏圖譜合理化應(yīng)用到音樂(lè)欣賞教學(xué)中，能夠通過(guò)一些符號(hào)以及圖畫(huà)完美展現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)旋律、節(jié)奏、特征以及風(fēng)格。具體而言，如在《將軍令》的音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師可以將本首經(jīng)典古箏作品的音樂(lè)圖譜為學(xué)生們進(jìn)行精細(xì)化講解，進(jìn)而讓學(xué)生們能夠掌握整體旋律以及節(jié)奏特點(diǎn)，并且能夠在反復(fù)聆聽(tīng)和品味中逐漸提高個(gè)人音樂(lè)綜合素養(yǎng)和鑒賞水平。

（三）教師借助多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感

除了上述兩大有效策略之外，教師還可以在高校古箏課程建設(shè)過(guò)程中充分借助先進(jìn)的信息化技術(shù)以及多媒體教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的樂(lè)感。例如《梁?！愤@一經(jīng)典曲目幾乎所有高校學(xué)生都“耳熟能詳”，并且大多數(shù)學(xué)生從小就聆聽(tīng)過(guò)各種版本的《梁?！?，因此，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們視頻展示古箏版本的《梁祝》全曲，學(xué)生們通過(guò)立體化、直觀化的觀看與細(xì)細(xì)品味，可充分感受到古箏演奏者的精湛技藝與彈奏方法，并且能夠融入視頻內(nèi)容的音樂(lè)與畫(huà)面之中，充分體驗(yàn)到這首經(jīng)典曲目中所蘊(yùn)含的深沉情感思想，進(jìn)而在欣賞古箏經(jīng)典樂(lè)曲無(wú)窮魅力的同時(shí)，有效提升自身樂(lè)感以及音樂(lè)理解與評(píng)判能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，情景教學(xué)模式下的高校古箏課程建設(shè)之路可謂路途漫漫，教師在日常教學(xué)過(guò)程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思、不斷總結(jié)，積極尋找到更為科學(xué)化、合理化的古箏教學(xué)策略與方法，充分激發(fā)高校學(xué)生們的古箏學(xué)習(xí)熱情與興趣，力爭(zhēng)讓高校古箏教育教學(xué)的整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。