李麗麗

（吉林省長春市榆樹市土橋中心小學(xué)校，吉林 長春 130000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題教學(xué)是組成教學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵內(nèi)容，本身應(yīng)用題解題需要小學(xué)生具備一定的邏輯思維和抽象思維，進(jìn)而在閱題過程中將關(guān)鍵信息進(jìn)行篩選和整理，從而觀察每一個數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正做到解讀應(yīng)用題的效果。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)生并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需要的解題水平，因此為了積極優(yōu)化當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師便需要通過借助多元化的教學(xué)內(nèi)容豐富學(xué)生對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，以此在奠定良好數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生更好地進(jìn)行問題分析與解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

（一）忽視方法指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)模式之中，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有關(guān)注到小學(xué)生本身具有獨(dú)立思考與分析能力，更多的是在應(yīng)用題教學(xué)之中強(qiáng)調(diào)教師的主觀意識，從而支配學(xué)生自身對應(yīng)用題內(nèi)容的理解和看法，在學(xué)生不具備個性化理解基礎(chǔ)之上，只能夠依照教師的安排進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，成為應(yīng)用題解題的機(jī)器。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師最終目的是獲得正確的答案，并不是教給學(xué)生正確的解題方式，在淡化了解題方法引導(dǎo)之中，并不利于小學(xué)生應(yīng)用題解題分析能力的提升，使得小學(xué)生對應(yīng)題教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了抵觸心理。

（二）缺乏反思習(xí)慣養(yǎng)成

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，通常小學(xué)數(shù)學(xué)教師會發(fā)現(xiàn)一個特別明顯問題，那便是在課堂內(nèi)開展應(yīng)用題教學(xué)之時，學(xué)生都能夠明白教師對應(yīng)用題的解題思路和解題步驟，但是在實(shí)際訓(xùn)練過程中，學(xué)生獨(dú)立面對應(yīng)用題之時，卻總是出現(xiàn)錯誤，這便是當(dāng)下小學(xué)生應(yīng)用題解題思維和解題能力不足所產(chǎn)生的必然問題。而且，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，只注重問題的答案，而忽視對問題的分析和思考，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)優(yōu)化思考

（一）強(qiáng)化對應(yīng)用題解題思路的訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)懂得將數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)作為應(yīng)用題教學(xué)的目的和目標(biāo)，從而通過反復(fù)系統(tǒng)的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生能夠奠定良好的數(shù)學(xué)思維和解題思路。在數(shù)學(xué)思維和解題思路培養(yǎng)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活對學(xué)生舉一反三能力給予良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并且在練習(xí)題的反復(fù)訓(xùn)練過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)問題的引導(dǎo)與解答，在錯題、編題和拆題的訓(xùn)練之中，對學(xué)生發(fā)散思維給予個性化訓(xùn)練，讓學(xué)生得以在應(yīng)用題學(xué)習(xí)之中懂得如何一題多變與一題多解，在系統(tǒng)性思維訓(xùn)練之中，必然促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和發(fā)展思維的發(fā)展，解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。

（二）合理利用多媒體將抽象問題具體化

在教育信息化水平提升與發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也需要借助信息化技術(shù)的方式，提升教學(xué)效率與教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，許多應(yīng)用題內(nèi)容來源于生活，并且與生活元素密不可分。所以為了切實(shí)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維與邏輯思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便需要借助信息多媒體的方式，將應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系變得更為直觀和形象，讓學(xué)生將抽象化內(nèi)容更好地進(jìn)行直觀性理解，處理好應(yīng)用題中各個數(shù)量關(guān)系，從而為學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)掃清各種問題道路。

比如，這樣一道應(yīng)用題：烏龜和兔子分別居住在同一直線上的A、B兩處，一天，烏龜和兔子突然想去對方家做客，它們同時從家中出發(fā)，已知烏龜每小時走5 米，兔子每小時走10 米，一段時間之后烏龜和兔子在距離AB 中點(diǎn)4 米處相遇，求AB 之間的距離。這道應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系多且復(fù)雜，因而采用傳統(tǒng)的教學(xué)法勢必會有一定的局限性，所以，教師便可利用多媒體將這一應(yīng)用題以動畫形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生們找出其中的數(shù)量關(guān)系并標(biāo)識在圖中，如此便可將所有的數(shù)量關(guān)系清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前。

總之，在新課改素質(zhì)教育理念之下，為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在應(yīng)用題教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，通過解題分析和數(shù)量關(guān)系的梳理，讓學(xué)生真正關(guān)注到運(yùn)用題本身的規(guī)律和原理，直接影響學(xué)生在以后應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)邏輯思維的發(fā)展。所以通過應(yīng)用題教學(xué)優(yōu)化的方式，讓學(xué)生抽象思維與邏輯思維得到全面升華，以此奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠走得更長更遠(yuǎn)。