宋霞

（河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)坑西完全小學，河北 黃驊 061100）

引言

教師借用信息化手段來開展數學教學，將會給學生一種更加直觀的感受，提高課堂的趣味性，使學生能夠更好地感知數學的魅力，提高其對數學的學習熱情。以信息化技術為載體的數學教學，將以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，會為學生帶來不一樣的學習感受，使信息化技術能夠更好地為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務，從而提高數學的教學效率。本文將從如何借用信息化手段出發(fā)，探討如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，希望信息化教學的方法能夠得到廣泛應用。

一、核心素養(yǎng)的小學數學信息化現狀

（一）教師對信息技術運用不夠靈活

隨著社會的不斷發(fā)展，教師也要不斷接受新的事物，特別是信息技術方面。但是，很多教師只會簡單的計算機操作。比如，制作在多媒體上放映的ppt、簡單的課件，查閱與教材相關的資料等，他們的信息化素養(yǎng)不夠。因而，教師應提高對信息技術的應用能力，提升自己的學習能力，在學習新鮮事物的時候保持積極的心態(tài)。

（二）對于信息化教學的接受度不高

傳統教學模式在我國教學體系中根深蒂固。許多教師難以適應信息化教學。尤其是對于許多年齡較大的教師，他們的教學帶有強烈的傳統教學色彩。同時，信息化教學的開展和實施，需要教師轉變課堂模式、備課方案、教學支撐和主導等多項內容。它的進行對教師而言極具挑戰(zhàn)。部分教師難以接受此模式，從而導致信息化教學處于被動地位。此外，部分教師對信息化教學有偏見，認為它只能用來聽音樂和放電影，從根本上對它產生了錯誤的認識。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數學信息化教學策略

（一）利用信息化教學，提高學生的創(chuàng)新意識

在數學教學中，教師在課堂上利用多種各樣的信息化手段進行講解，并通過信息化手段尋找各種各樣的資源，豐富學生的知識，拓寬學生的視野。信息化技術在課下也可以為學生帶來極大的便利。教師可以在課上留下探究性的題目，讓學生在課下進行解決。學生在課下會利用各種手段，如網上搜索、借用軟件等來解決問題。可見，通過這些信息化的手段，教師可以極大地促進學生的創(chuàng)新意識，提升課堂教學效率，提高教師的教學質量。例如，在學習人教版六年級上冊的第二章“方向與位置”時，教師除了教授課本的內容外，還可以為學生留下探究性的問題。如何利用一些繪圖軟件來介紹學生家附近標志性建筑的位置和方向，并制作這樣的電子地圖。這樣可以有效促進學生對這一節(jié)內容的理解。另外，通過探究性學習，教師也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的自主學習能力和探索能力。

（二）利用微課創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在日常教學過程中，教師就可以根據教學內容利用微課創(chuàng)設有趣的課堂教學情境，將抽象的數學概念以更形象、具體的形式展示出來，以此集中學生的注意力，提高學生的接受能力，讓學生更高效地完成課堂學習任務，保證學生課堂的學習質量。例如，在學習四年級上冊“三位數乘兩位數”一課時，教師在開展課堂教學前就可以提前利用信息技術為學生制作一個有趣的購物動漫微課課件。小明家附近新開了一家無人售貨超市，超市所有員工都是機器人。周末，媽媽帶著小明來到無人售貨超市想要感受一下機器人的服務。超市里的貨物都由機器人擺放得整整齊齊，衛(wèi)生打掃得也非常干凈。媽媽帶著小明在超市里挑選了25 套百科全書，打算捐贈給山區(qū)里的兒童。收銀臺也是有一個機器人在進行結賬，媽媽與小明拿的25 套百科全書，每一套是103 元。機器人飛速地掃過25 套百科全書，快速地對小明與媽媽說“一共25 套百科全書，每套103 元，一共是2575 元，請您確認”。于是，媽媽便將核算的任務交給了小明。小明在紙上列著豎式進行計算。這里，教師需要將小明的計算過程詳細地展示給學生。很快，小明便完成了計算，與機器人算的金額完全一致。小明不禁稱贊道“現在的科技真是越來越發(fā)達了，如果我們再不努力，將來很可能就會被機器人給淘汰”。教師將教學知識融入到這個有趣的微課課件中，就可以有效集中學生在課堂上的注意力，讓學生在高度集中的狀態(tài)下初步了解課堂知識，充分感受數學學習的樂趣，達到保證學生課堂學習狀態(tài)的目的，以此推動接下來課堂教學工作的順利開展。

（三）運用微信群組，開展探究學習

隨著網絡信息技術的日漸發(fā)達，學生的學習活動也逐漸變得高效、便捷。比如微信就有著強大的社交功能，可以構建群組，教師可以充分利用此功能將學生組織起來，通過微信群發(fā)布學習任務、開展語音、視頻交流等形式，引導學生開展復習、預習和探究活動。通過微信進行交流，可以拉近數學教師與學生之間的距離，數學學習活動開展起來也更加高效和方便。

例如，在學習完“四則混合運算”這部分內容以后，教師可以把這節(jié)課的復習重點發(fā)布至微信群內，比如：結合實際生活，主動探索和理解含有兩級運算的運算順序，正確計算兩、三步式;掌握有關0 的特性，了解在運算過程中0 不能做除數的知識點;學會用兩三種不同的計算方法來解決一些生活中的實際問題。為了幫助學生對知識進行鞏固提升，教師還可以出示一些重點習題，發(fā)布至微信群內。

此外，教師可以組織家長加強對學生學習的監(jiān)管力度，督促其完成相關習題，積極參與到學生的學習中來，鼓勵幫助學生提高對數學的認識，以達到深化鞏固的目的。在教學過程中，通過微信進行交流的形式為師生交流帶來了極大便利，使得學生的學習和教師的授課變得更加順利、流暢。

結語

總的來說，信息化技術被各領域廣泛應用，在教育行業(yè)也是如此。信息化教學模式能有效地提升學生的學習效率。教師應合理利用信息化技術，在繼承優(yōu)秀傳統教學手段的基礎上，根據時代變化不斷創(chuàng)新，將小學數學教學與信息化相結合，讓學生的學習方式多元化。教師應合理運用信息化技術，用新穎的教學模式提高學生的數學核心素養(yǎng)，豐富學生的精神生活，提升教學質量。