劉婷玉

（貴州省黔西南州興義市木賈街道辦事處中心幼兒園，貴州 黔西南 562400）

據(jù)一些相關(guān)研究表明，幼兒會(huì)受到家庭環(huán)境的影響，且這一影響越來越重。因?yàn)檫@一緣故，使得幼兒園與家庭之間必須要展開有效的合作。要求幼兒園的工作人員以及幼兒園，不僅要將家長(zhǎng)看作是自己的合作者，還需要講家長(zhǎng)看作是幼兒教育的重要的人力資源，只有使幼兒園與家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效的交流與合作，幼兒才能夠得到全面性發(fā)展。但是幼兒園與家長(zhǎng)在實(shí)際合作過程中，卻因?yàn)橐恍├砟钌系牟町?，使得“家園合作”出現(xiàn)問題，為了能夠使幼兒得到更好的教育，幼兒園需要仔細(xì)分析“家園合作”過程，找到其中問題的根源，從源頭上解決這些問題。接下來，本文將從幼兒教育中家園合作的主要問題入手，探討對(duì)這些問題進(jìn)行改進(jìn)的策略。

一、幼兒教育中家園合作的主要問題

由于幼兒園與家長(zhǎng)思考問題的出發(fā)點(diǎn)不一樣，使得“家園合作”過程中存在一些問題，具體的情況如下。其一，便是幼兒園與家長(zhǎng)之間的關(guān)系并不平等。幼兒園在合作過程中，不僅會(huì)考慮到幼兒的情況，但更多的還是從幼兒園教育出發(fā)，由此便導(dǎo)致幼兒園在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，始終將自己放置在權(quán)威地位上面，使得家長(zhǎng)與幼兒園沒辦法進(jìn)行有效溝通。而且，在這一過程中，家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常性的表現(xiàn)出一種“被動(dòng)性”。因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒園都是將家長(zhǎng)看作是聽眾，而且合作內(nèi)容中大多缺乏指導(dǎo)性與針對(duì)性，便使得家長(zhǎng)不知道應(yīng)該如何展開實(shí)施，就導(dǎo)致部分家長(zhǎng)出現(xiàn)厭煩、抵觸情緒。其二，“家園合作”還是停留在表淺水平上。部分家長(zhǎng)和幼兒園認(rèn)為，自身只需要各司其職就好，幼兒在學(xué)校就歸幼兒園管，回到家就是家長(zhǎng)的事情，這種意識(shí)便導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，喜歡各行其道。而且，家長(zhǎng)與幼兒園的合作也是流于形式。目前的生活節(jié)奏比較快，家長(zhǎng)肩負(fù)著養(yǎng)家的重任，所以他們的時(shí)間很不充裕。部分家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)以“工作太忙”或者是“沒有時(shí)間”為借口，表示不能夠出席幼兒的家長(zhǎng)活動(dòng)。還有一些家長(zhǎng)即使來參加了，也只是象征性的坐一下，然后便匆匆離去。這樣一些現(xiàn)象，便導(dǎo)致家園之間的合作只能夠流于表現(xiàn)。其三，便是“家園合作”中，幼兒園與家長(zhǎng)之間的責(zé)任并沒有明確的劃分。部分幼兒園會(huì)對(duì)自身在家園合作中所扮演的角色缺乏明確的認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致幼兒園沒辦法有效的配合家長(zhǎng)的教育，也使得家長(zhǎng)缺乏支持，使得“家園合作”達(dá)不到預(yù)期的效果。一些家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不到位，使得他們沒辦法準(zhǔn)確意識(shí)到自己在這一合作中所擔(dān)任的角色。因?yàn)椤凹覉@合作”中雙方都對(duì)自身的責(zé)任沒有明確的認(rèn)知，便是這一合作在開展過程中遇上不少障礙。

二、改進(jìn)幼兒教育中家園合作的策略

（一）改進(jìn)合作觀念，強(qiáng)化合作意識(shí)

只有建立良好的“家園合作”關(guān)系，才能夠使幼兒得到好的發(fā)展，才能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)毅力起推動(dòng)作用，從而使得幼兒的情緒以及他們的社會(huì)性得到良好的養(yǎng)成。而且，還需要讓家長(zhǎng)與幼兒園展開緊密合作，使這一種合作能夠產(chǎn)生出合力，從而來使得幼兒園以及幼兒的素質(zhì)和他們的水平得到提高。由此，幼兒園需要改進(jìn)合作觀念，以此來使得與家長(zhǎng)之間的合作更加有效，從而帶動(dòng)家長(zhǎng)，強(qiáng)化他們的合作意識(shí)。所以在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒園需要與幼兒家庭展開有效配合，進(jìn)而幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)出有利于幼兒的家庭環(huán)境。在此過程中，幼兒園還需要針對(duì)性的向家長(zhǎng)選擇一些科學(xué)保育、教育幼兒方面的知識(shí)，以此來使得二者能夠共同承擔(dān)起教育幼兒的重任。

（二）開展多樣活動(dòng)，促進(jìn)深層發(fā)展

說到開展多種形式的活動(dòng)，來使得“家園合作”能夠向更深層次的方向發(fā)展，幼兒園首先要做的便是創(chuàng)設(shè)出良好的溝通環(huán)境，并且需要尊重家長(zhǎng)、信任家長(zhǎng)。只有用一種平等的心態(tài)對(duì)待每一位幼兒的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)才會(huì)認(rèn)同幼兒園的看法，并且就這些看法提出自己的建議。其次，需要使家園溝通個(gè)別化。幼兒園在與家長(zhǎng)做好溝通之后，需要對(duì)每一民幼兒的實(shí)際情況有足夠的了解，這樣才能夠與家長(zhǎng)實(shí)事求是的商量出對(duì)策，協(xié)同家長(zhǎng)的工作，讓幼兒得到個(gè)性化教育。而且，幼兒是不斷成長(zhǎng)的，他們?cè)诿恳粋€(gè)成長(zhǎng)階段都會(huì)表現(xiàn)出不同之處，此時(shí)便需要家長(zhǎng)協(xié)同幼兒園抓住這些個(gè)性化特征，這樣才能夠使家園合作更加有效。其三，便是引導(dǎo)家長(zhǎng)參與并且協(xié)同幼兒開展活動(dòng)。讓家長(zhǎng)與幼兒多交流，這也是“家園合作”的一種。

（三）增強(qiáng)家長(zhǎng)水平，提高參與意識(shí)

幼兒園在展開“家園合作”的時(shí)候，需要樹立起這樣一種意識(shí)，即這項(xiàng)合作是雙向的，只是發(fā)展幼兒園還是不夠的，還需要是家長(zhǎng)的教育水平以及參與意識(shí)提高，“家園合作”才能夠達(dá)到預(yù)期效果。首先，幼兒園需要引導(dǎo)家長(zhǎng)在角色上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由以往的“支持者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者與參與者”，從而發(fā)揮出家長(zhǎng)的力量。其次，便是需要是家長(zhǎng)的參與合作能力提高，從而來使得在實(shí)際家園合作過程中，使得家園合作的效率得到保證。其三，便是引導(dǎo)家長(zhǎng)由以往的“外行”向“內(nèi)行”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，比如說可以讓家長(zhǎng)對(duì)某個(gè)主題班會(huì)或者是活動(dòng)提出意見，又或者是直接讓家長(zhǎng)進(jìn)行試講，以此來使得家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育有更深層次的理解。

三、結(jié)語

總的來說，幼兒教育中“家園合作”是極為必要的，面對(duì)這一合作中存在的問題，幼兒園要做的便是找到這些問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行分析從而找到改進(jìn)策略，以此來使得“家園合作”能夠更加高效。