黃超

（河北省承德市豐寧滿族自治縣土城中學，河北 承德 068350）

英語寫作教學是初中英語教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，大部分學生看到試卷上的書面表達就產生畏難情緒。很多學生不知道如何去寫，部分學生根本不寫。那么，如何改善這種現(xiàn)狀，提高學生的英語寫作能力呢？

一、學生英語寫作能力滯后的原因

（一）文化差異方面的問題

作為一名中國的學生，從牙牙學語開始就說漢語，他們對漢語有著本能的反應。接觸英語之初，他們接受的都是簡單的交際用語：Good morning/afternoon/evening/night，How are you？I’m fine，thank you.I’m glad to meet you.Nice to meet you，Nice to meet you，too.對于這些交際用語，學生都能對答如流。然而，一旦讓他們將句子翻譯成漢語，漢語式的英語，總讓人哭笑不得。一次考試結束，老師讀學生的作文時，逗得辦公室老師哄堂大笑：Yesterday，My father and mother went to work，not at home，I ziji at home.I think they are very lei，I should do something for they.I want to help them cook some food，clean the clothes.I after have a rest to do these.I clean the clothes and cook the eggs and tomatoes.My father and mother go home.They eat .they are happy.I am happy too.寫作的要求是讓學生介紹一件令人難忘的事情。他們能夠理解老師的要求，介紹自己記憶深刻而且很有意義的事情。但是從英語學科的特點來說，由于日常語言的影響，學生很難用英語思考。這種中西方文化的差異使得學生在極短的時間內無法與西方語言接軌，純粹的英語寫作就有一定的難度。

（二）學生方面問題

學生在英語學習中處于主體地位，是學習的主人，只要他們在學習過程中全身心地投入，任何難題都會迎刃而解。然而，大部分學生在學習過程中卻存在不同程度的問題。

1.學生興趣不高

牛津英語教材在每一單元都設計了一節(jié)task 內容，要求學生圍繞本單元的話題寫作，對此，學生卻表現(xiàn)出了畏難情緒，他們被動地讀單詞，背短語，讀范文。少部分學生能把范文背誦出來，對于自己去寫則成了奢望。因為沒有任何興趣，寫作也就無從插手。

2.學生基本功不扎實

當然，大部分學生想把文章寫好，他們知道書面表達完成的好壞直接決定了自己的英語成績。但是在實際寫作的時候卻出了很多狀況。提筆忘詞，句子結構混亂，語法時態(tài)錯誤等等都是學生在寫作過程中存在的普遍問題。他們根本分不清句子的主語、謂語、賓語，句子結構混亂，更不會正確使用名詞、動詞、形容詞，副詞。寫作從詞匯、短語、句子、段落到文章每一環(huán)節(jié)缺一不可，基礎不牢，是學生的寫作致命傷。

3.學生學習方法不對

俗話說：一口吃不成胖子。學生要想學好英語，就要從單詞、短語、句型、段落、文章，一步一個腳印的，腳踏實地地走好學習英語的每一步。有些學生基本的句型都沒搞清楚，就想長篇大論地寫文章。有的學生拿到題目根本不知道從何入手，寫出來的文章常常是不知所云，驢頭不對馬嘴。

（三）教師方面的問題

學生學習英語的好壞很大程度上取決于教師的教授和引導，特別是在寫作指導方面，教師要在學生接觸英語句型伊始，就從句子、段落、篇章上堅持訓練學生，讓學生把基礎夯實。另外，在學生剛接觸寫作時，教師還要從文章的基本結構上給予學生指導和訓練，讓他們了解文章的寫作技巧。教師的指導，在很大程度上決定著學生能否寫出好文章。

在作文指導中，一位老師將考試中的作文總結為幾個方面：

teenagers’ problem，protect environment，Thanks，How to...等等十幾個話題，教師針對每一個話題都給出了范例，告訴學生只要提到這些話題就可以仿照這些范例，這樣學生在寫作的過程中就有了“參照物”。

二、改善學生英語寫作現(xiàn)狀的對策

針對學生在寫作學習中面臨的各種各樣的問題，作為一名初中英語教師，我們的任務神圣而艱巨。我們應該采取措施，發(fā)揮我們的智慧來幫助學生走出寫作難的陰影，幫助他們重拾信心，逐步邁向成功。

（一）改進方法，激發(fā)學生的興趣

一項統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生對自己喜歡的、熟悉的東西才會感興趣，才能有感而發(fā)。教師要想讓學生對寫作感興趣，一方面，教師要選取學生都感興趣的話題。另一方面，教師要改進自己的教學方法，不要把學生看成小孩，要放手讓他們大膽去寫，也不要過高地估計學生的能力，對學生“信馬由韁”、不管不問。教師還要引導學生走進生活、抒寫真情實感，提高他們寫作的欲望和興趣。

（二）重視學生基礎訓練

文章的基礎是詞匯，學生詞匯量的多少很大程度上決定了他們文章的優(yōu)劣。要想讓每一位學生都能寫出優(yōu)秀的文章，教師應該抓實學生的基礎訓練。在學習每一單元時，教師都應該從詞匯開始夯實基礎，對于重點的詞匯，教師都應該指導學生反復操練，直到熟記于心，能夠靈活運用。

（三）增加學生閱讀量，開拓視野

肚子里有貨，才能倒出來。很多學生提筆忘詞，無話可說。要求九十詞的作文，大多數(shù)學生只寫了六十多。有的好不容易擠出幾個詞來，正確率也不高。針對這種情況，教師可以每天給學生一篇范文，要求學生朗讀或背誦。對于基礎較好的學生，還可以要求他們寫寫自己的看法、感受。日積月累，學生的閱讀量就會隨之增加，開闊自己的視野，拿到作文也就有話可說、言之有物。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”英語寫作是學生英語聽、說、讀、寫能力的綜合表現(xiàn)形式，英語寫作能力的培養(yǎng)是一項復雜的、長期的、艱苦的訓練過程。教師要夯實學生的基礎，讓其在輕松愉快的氛圍中抒寫情懷，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣，逐步提高學生英語寫作的水平。