楊德高

（重慶市南川中學(xué)校，重慶 南川 408400）

引言：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，復(fù)習(xí)是重要的一環(huán)，復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)起著重要的作用，還與師生之間的互動(dòng)有關(guān)。但當(dāng)前在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中還存在一些問題，如教師不重視復(fù)習(xí)教學(xué)，一些教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是按部就班地教學(xué)，這會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣，甚至他們還會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，為此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到復(fù)習(xí)課堂中激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣是迫在眉睫的。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶單詞

詞匯是英語(yǔ)的基石，是高中英語(yǔ)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中，詞匯教學(xué)一直被教師所重視，但如何提升單詞記憶的能力和效率一直是教學(xué)的難點(diǎn)，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到其中，幫助同學(xué)們輕松地記憶單詞[1]。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生聯(lián)想記憶，大多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時(shí)，采取的方式一般是死記硬背，這種記憶方式不僅很難達(dá)到理想的記憶效果，還容易讓他們會(huì)記憶單詞有厭煩的心理。思維導(dǎo)圖是以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)單詞，同學(xué)們可通過聯(lián)想來記憶單詞，這能夠激活他們的思維，激發(fā)他們的想象能力，加深他們對(duì)單詞的記憶。

以人教版高一英語(yǔ)必修一Unit 1 Friendship 為例，同學(xué)們?cè)谟洃洝癴riend”這個(gè)單詞時(shí)，就可利用思維導(dǎo)圖采取聯(lián)想記憶，如可以“friend”為主干畫出相應(yīng)的分支，如派生詞、反義詞以及它們的含義，如“friendly、friendship、friendliness”等，還有它的反義詞“enemy”。另外，教師也可利用思維導(dǎo)圖向同學(xué)們展示一些單詞在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如一些單詞包括前綴和后綴，可讓同學(xué)們以前綴和后綴為基礎(chǔ)，發(fā)散他們的思維，如前綴“un”的單詞單詞有“unhappy、unfriendly、unlike”等，如此同學(xué)們也能想起以前學(xué)過的單詞，讓復(fù)習(xí)教學(xué)取得理想的效果。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整理語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，體現(xiàn)的是英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)則，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來較為枯燥，也難以理解。教師在語(yǔ)法課堂中，可利用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)變得簡(jiǎn)單、直觀，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在頭腦中形成自身的語(yǔ)法知識(shí)體系[2]。

在人教版高一必修三中，同學(xué)們會(huì)學(xué)到情態(tài)動(dòng)詞的用法，如“may、might、can、could、might、must”這些情態(tài)動(dòng)詞在使用的過程中同學(xué)們很容易混淆，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖來區(qū)分這幾個(gè)詞語(yǔ)的用法，如在委婉性上，用“could”做合適，它能夠替代“can”“must”表示是必須，“might”語(yǔ)氣充滿不肯定，表示的是可能性。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些詞匯鮮明地展示出來，讓同學(xué)們了解其中的對(duì)比，這能夠加深他們對(duì)詞匯的記憶，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有清晰地了解。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生閱讀能力

在高考中，閱讀占有半壁江山，占據(jù)著極高的分值，在這部分中，同學(xué)們也很容易出錯(cuò)，教師在復(fù)習(xí)課堂中，可利用思維導(dǎo)圖讓同學(xué)們掌握閱讀的框架、思路，激活他們閱讀的興趣，讓他們?cè)谒季S導(dǎo)圖的引導(dǎo)下有目的閱讀[3]。并引導(dǎo)他們分析文章的結(jié)構(gòu)，方法，如此他們能夠從不愿讀轉(zhuǎn)變?yōu)樵缸x，會(huì)提升復(fù)習(xí)的教學(xué)效率，也能提升同學(xué)們閱讀能力。

以人教版高二英語(yǔ)必修五中的閱讀John Snow Defeats“King Cholera”為例，教師在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可先將本節(jié)課中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)，如“expert，attend，physician,cure,challenge,expose to”展示給同學(xué)們，接著，教師可讓他們以思維導(dǎo)圖的方式概括每段的內(nèi)容，如第一段是“John Snow was a famous doctor in London-so expert.”第二段是“He became interested in two theories.”第三段是“John Snow suspected that the second theory was correct.”如此同學(xué)們能夠?qū)φn文的內(nèi)容有清晰地了解。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的寫作能力

作文是高考重點(diǎn)考察的方向，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中到作文復(fù)習(xí)課中能幫助同學(xué)們整合寫作的素材，讓他們知道如何用素材表達(dá)自身的情感，美化作文，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

以人教版高一英語(yǔ)必修三Unit 2 Healthy eating 為例，本單元的寫作內(nèi)容是寫一篇“How to keep a balanced diet?”的作文，教師在教學(xué)中可利用思維導(dǎo)圖讓同學(xué)們掌握以下的表達(dá)，如“What should we do?”“You must…”“You’d better…”“My advice iswould be…”在這一過程中，教師可在讓同學(xué)們根據(jù)思維導(dǎo)圖的理念，列出提綱，再根據(jù)提綱來填充作文內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中有著重要的意義，能夠完善學(xué)生的知識(shí)體系，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有清晰的思路，提升他們的詞匯、語(yǔ)法、閱讀、作文的能力，促進(jìn)他們綜合發(fā)展。