梁美蓉

（山西省運(yùn)城市運(yùn)城學(xué)院附屬中學(xué)，山西 運(yùn)城 044000）

引言

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法起著很重要的作用，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立不僅可以讓教師清晰明了的知曉每個(gè)同學(xué)近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握情況，從而發(fā)現(xiàn)他們自身的反復(fù)出現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤的地方，幫助他們解決相應(yīng)的困惑和問(wèn)題。還可以給予其充分的思考和分析的時(shí)間，使得他們可以在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升自身的思維能力和分析能力。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，不再將自身的思維局限于教師的傳統(tǒng)觀念和數(shù)學(xué)課堂中，充分發(fā)揮和施展自己的才能，以此提升自身數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

就現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為同學(xué)們講解更多的理論知識(shí)和相應(yīng)的解題技巧以及相關(guān)的公式規(guī)律，雖然在短時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和能力都有所提升，但長(zhǎng)此以往他們就會(huì)產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，喪失學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。因此教師應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓他們集中自己的全部的注意力和精力，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的解析和分析，從而提升課堂的效率和質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果[1]。以解析《余弦定理》為例（人教A 版高中教材必修五內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識(shí)的時(shí)，可以為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境：“如果已知三角形的兩邊以及夾角，根據(jù)三角形全等的判定方法，這個(gè)三角形是大小、形狀完全確定的三角形。從量化的角度來(lái)看，如何從已知的兩邊和它們的夾角求三角形的另一邊和兩個(gè)角？”在此基礎(chǔ)上給予他們充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和分析，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這種教學(xué)方式可以讓同學(xué)們提升自身的參與感和體驗(yàn)感，積極參與到解題的過(guò)程中。運(yùn)用自己的已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)在相應(yīng)的問(wèn)題中進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用。以此提升數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、靈活選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題

在日常的教學(xué)過(guò)程中，部分教師雖然已經(jīng)將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法應(yīng)用到其中，但沒(méi)有任何的效果和成效，因?yàn)榻處煕](méi)有結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，只是敷衍的選擇一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)?；蛘呓處熢谶x擇問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮到問(wèn)題的難度。導(dǎo)致部分同學(xué)不能及時(shí)快速的解決相關(guān)問(wèn)題，這樣不僅會(huì)大大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心和自尊心，還會(huì)限制和制約其自身的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此教師在開(kāi)展和實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教材中涉及到的相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置問(wèn)題。以解析《集合與函數(shù)概念》為例（人教A 版高中教材必修一內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)集合的含義、空集與空集的含義、函數(shù)符號(hào)y=f（x）的含義等重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上教師要注意在講解相關(guān)知識(shí)的初始階段，應(yīng)該為同學(xué)們?cè)O(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在解題的過(guò)程中讓其重新樹(shù)立學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心和自尊心，收獲學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后可以設(shè)置具有一定難度的問(wèn)題，讓他們運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答和驗(yàn)證[2]。

三、設(shè)置不同層次問(wèn)題

由于每個(gè)學(xué)生受到的家庭環(huán)境和外界因素的影響，他們自身對(duì)于知識(shí)的理解程度以及學(xué)習(xí)能力都各不相同，因此教師在開(kāi)展和實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的問(wèn)題，這樣不僅可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的存在的不足和問(wèn)題，及時(shí)的總結(jié)和歸納相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便改正。還可以讓其自身的學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升[3]。以解析《函數(shù)的表示法》為例（人教A 版高中教材必修一內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以為其設(shè)置：“根據(jù)不同函數(shù)需要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表達(dá)，怎樣才算恰當(dāng)？”針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)可以為其設(shè)置：“函數(shù)表示方法的特點(diǎn)是什么？”針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)可以為其設(shè)置：“函數(shù)有哪幾種表達(dá)方式？”通過(guò)不同問(wèn)題的設(shè)立一方面可以讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂有著全新的體驗(yàn)和感受，以此提升自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力。另一方面明確自己在課堂中的定位，加深和鞏固對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用和實(shí)施進(jìn)行深入的解析和探究，不僅可以有效的幫助教師提升課堂的質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。還可以讓其在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，找尋自己存在的問(wèn)題和不足，以便及時(shí)的進(jìn)行解決，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。