郜新利 熊芳芳

（安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

一、高職護(hù)理藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)背景

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人作為我國(guó)教育事業(yè)的總方針，作為學(xué)校培養(yǎng)人才的首要任務(wù)，把立德樹人融入通識(shí)文化教育、專業(yè)知識(shí)教育和實(shí)踐教育中，這是我國(guó)教育事業(yè)改革的一個(gè)重大舉措。各高職院校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極開展“課程思政”教育改革，動(dòng)員各專業(yè)課教師主動(dòng)將思政育人融入專業(yè)課教學(xué)中，推進(jìn)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)，力爭(zhēng)與思政課同向同行，形成“協(xié)同效應(yīng)”。藥理學(xué)課程是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在“課程思政”改革的大潮流下，開設(shè)藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“全員、全過(guò)程、全方位”思政育人具有重要意義。

二、高職醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”建設(shè)現(xiàn)存的問(wèn)題

自上海一些高校首先開始探索和實(shí)施“課程思政”以來(lái)，各地高?！罢n程思政”建設(shè)也陸續(xù)開展，而高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的“課程思政”建設(shè)，仍相對(duì)的落后和局限，多處于探索和起步發(fā)展階段，有很大的發(fā)展空間，并且還存在著一些問(wèn)題：

（一）醫(yī)學(xué)專業(yè)“課程思政”建設(shè)未得到足夠重視。一些高職醫(yī)學(xué)院校對(duì)“課程思政”建設(shè)的“重視”僅表現(xiàn)在轉(zhuǎn)達(dá)會(huì)議通知和文件精神上，并沒(méi)有進(jìn)一步的具體舉措；或者有的院校，雖有“課程思政”相關(guān)政策，但沒(méi)有有效的落實(shí)；一些專業(yè)課教師教育理念停滯不前，未能及時(shí)和深刻的理解“課程思政”的內(nèi)涵，未能將之內(nèi)化及應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而未達(dá)到“全員、全過(guò)程、全方位、全課程”育人的效果。

（二）醫(yī)學(xué)專業(yè)課思政育人融入不足。一方面，專業(yè)課教師擅長(zhǎng)傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，而對(duì)學(xué)生的“德育”作用相對(duì)較弱；另一方面，高職院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)課特點(diǎn)：課程內(nèi)容多，時(shí)間緊不夠用。所以在醫(yī)學(xué)專業(yè)課上往往存在“重學(xué)術(shù)輕育人”的現(xiàn)象。

（三）醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)不足。由于專業(yè)課教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的思政培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，多缺乏思想政治的敏銳性和融合性，不擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)專業(yè)課中潛在的思想政治資源，不擅長(zhǎng)將傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)能力和職業(yè)引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)融為一體，從而醫(yī)學(xué)專業(yè)課育人效果不理想。

（四）醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有優(yōu)化，教學(xué)方式陳舊單一。藥理學(xué)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容陳舊、模式化，內(nèi)容編排與體系創(chuàng)設(shè)，偏重藥物作用，忽視護(hù)士崗位需求，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)，未能把握護(hù)士職業(yè)發(fā)展需求及大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容不能有效的和課程思政進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教學(xué)方法缺乏靈活性和多樣性，多以灌輸式教育為主，沒(méi)有充分有效地利用信息化手段和發(fā)揮學(xué)生為主體的地位，從而醫(yī)學(xué)專業(yè)課的思政育人效果不明顯。

（五）“課程思政”建設(shè)相關(guān)制度有待完善。護(hù)理藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)是前所未有的一個(gè)重大教育改革，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可學(xué)，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可用，所以有效的管理體制和運(yùn)行機(jī)制非常重要。但專業(yè)課教師在進(jìn)行“課程思政”建設(shè)時(shí)缺乏有效的政策引導(dǎo)和支持，存在任務(wù)不清，責(zé)任不明的現(xiàn)象，即“課程思政”建設(shè)任務(wù)下達(dá)，但大家不知道怎么做，做什么的現(xiàn)象。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案中，缺乏思政育人的教學(xué)目標(biāo)，或者目標(biāo)寬泛而不具體。

（六）醫(yī)學(xué)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)缺乏相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。很多高職院校開展了醫(yī)學(xué)專業(yè)課“思政課程”建設(shè)，但課程建設(shè)效果如何，在課程評(píng)價(jià)里沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在缺乏與之相適應(yīng)的有效的評(píng)價(jià)體系。

三、針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)中存在的問(wèn)題，結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及藥理學(xué)課程特點(diǎn)進(jìn)行解決路徑初探

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的特點(diǎn)：1.高職學(xué)生思維活躍，喜歡表現(xiàn)自我，喜歡電子短視頻類產(chǎn)品；2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識(shí)的重要性；3.藥理學(xué)課程理論性和記憶性知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，記憶困難；4.學(xué)生對(duì)自身具備的能力和護(hù)理專業(yè)職業(yè)的需求，認(rèn)識(shí)存在局限性，不能很好地將藥理課程中的知識(shí)和護(hù)理職業(yè)的需求建立有效的連接。

解決路徑：

（一）明確護(hù)理藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)的意義：

護(hù)理藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)是在開設(shè)的藥理學(xué)專業(yè)課中，充分挖掘思想政治資源，將其和藥理學(xué)知識(shí)有機(jī)的融合在一起，從而在傳授藥理學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、注重人文關(guān)懷、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“全員、全過(guò)程、全方位”育人的目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型技術(shù)人才的需求，滿足人民對(duì)美好生活的追求。

（二）完善“課程思政”建設(shè)相關(guān)制度：

上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)做好“課程思政”建設(shè)相關(guān)決策和推進(jìn)工作，各院系部明確課程思政負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)人員，明確和細(xì)化工作任務(wù)分工和工作進(jìn)度安排；補(bǔ)充完善人才培養(yǎng)方案，設(shè)定明確的思政育人目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)；建立相關(guān)保障制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，積極為思政建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和保障，促進(jìn)思政建設(shè)順利進(jìn)行，設(shè)定評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)廣大教師積極參與課程思政建設(shè)。

（三）整合優(yōu)化護(hù)理藥理學(xué)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容：

重新整合優(yōu)化護(hù)理藥理學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，使其更適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更適合大專護(hù)理專業(yè)的職業(yè)需求，更適合結(jié)合思政內(nèi)容；同時(shí)，充分挖掘藥理學(xué)課程中的思政資源，將藥理學(xué)知識(shí)、護(hù)理職業(yè)需求和思政資源有機(jī)的揉和在一起，并體現(xiàn)在優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、典型案例、微課、精選題庫(kù)中，組建成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，突出強(qiáng)化藥理課的思政育人作用。

（四）優(yōu)化護(hù)理藥理學(xué)課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式：

專業(yè)課教師以課堂教學(xué)為主要渠道，可通過(guò)案例教學(xué)法、情景式教學(xué)法、小組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式和教學(xué)方法，將藥理學(xué)知識(shí)與護(hù)理職業(yè)需求相結(jié)合，與職業(yè)道德、人生觀、世界觀、價(jià)值觀相結(jié)合，增強(qiáng)課程的思政育人效果。同時(shí)，利用學(xué)習(xí)通、云班課等教學(xué)平臺(tái)，采取“線上+線下相結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的空間、時(shí)間限制和不足。線上可通過(guò)微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂等形式，進(jìn)行典型案例、學(xué)習(xí)素材、人物事跡等專題思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、醫(yī)者仁心、無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神和愛(ài)國(guó)情懷。

（五）探索建立護(hù)理藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)新模式：

藥理學(xué)中的很多結(jié)論都是從實(shí)驗(yàn)中得來(lái)或得到驗(yàn)證的，所以藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥理課中不可或缺的組成部分。而藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)多內(nèi)容枯燥，步驟細(xì)節(jié)繁瑣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)手欲望不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效果往往不理想。探索建立藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)新模式，可采取精簡(jiǎn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)開展與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)視頻中加入測(cè)試題，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)并完成測(cè)試題后，進(jìn)入下一步預(yù)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。在實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作中，采用翻轉(zhuǎn)課堂等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和關(guān)愛(ài)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的感情。

（六）探索建立護(hù)理藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)評(píng)價(jià)模式：

1.課程思政評(píng)價(jià)融入平時(shí)測(cè)試和課堂表現(xiàn)中（過(guò)程性評(píng)價(jià)）

2.調(diào)查問(wèn)卷：通過(guò)對(duì)學(xué)生做相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，一方面，教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的心理路程變化；另一方面，學(xué)生對(duì)教師和藥理課程做出評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)教師的授課情況及藥理課思政育人效果的反饋。

3.他評(píng)：教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)，可通過(guò)聽課、評(píng)課，教案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，對(duì)授課教師藥理課的思政育人目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

4.自評(píng)：學(xué)生自評(píng)，總結(jié)自己的成長(zhǎng)與收獲，發(fā)現(xiàn)不足與改進(jìn)方向。教師自評(píng)，反思藥理課的思政教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，總結(jié)授課中存在的問(wèn)題與改進(jìn)努力方向。

（七）加強(qiáng)護(hù)理藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

可通過(guò)講座、培訓(xùn)、座談會(huì)、聽課評(píng)課、兄弟院校參觀學(xué)習(xí)等形式，交流學(xué)習(xí)，提升專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)，從而進(jìn)行傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育教育。其次，培育提升專業(yè)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力和教學(xué)研究能力，這樣，教師們可以更好地將思政元素與專業(yè)課知識(shí)、專業(yè)技能融合為一體，實(shí)現(xiàn)藥理課中立德樹人的思政目標(biāo)。

四、創(chuàng)新點(diǎn)

護(hù)理藥理學(xué)“課程思政”建設(shè)的初步探索，內(nèi)容全面而系統(tǒng)，專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)接護(hù)理專業(yè)職業(yè)需求，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)；將藥理知識(shí)、專業(yè)技能、護(hù)理職業(yè)需求和思政育人有機(jī)的融合在一起，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型技能人才的需要，彰顯了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。