廖五毛

（江西省撫州市宜黃縣棠陰中心小學，江西 撫州 344400）

在基礎(chǔ)教學階段，語文是學生學習的主要課程之一，是開展素質(zhì)教育的重要平臺，對學生未來有導向作用。核心素養(yǎng)的培育，不僅是推動小學語文學科教學創(chuàng)新與改革的重要舉措，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要方式。但是，傳統(tǒng)觀念下的小學語文知識教學是秉承“應(yīng)試”教育展開的，導致忽略了學生的語文能力的培養(yǎng)?；诖耍鳛橐粋€語文老師要認真學習和研究核心素養(yǎng)的內(nèi)容，把語文教學與核心素養(yǎng)相融合，而后結(jié)合實踐教學經(jīng)驗和學生的學習特點進行創(chuàng)新和改進，使得學生的掌握語文知識的同時語文能力、核心素養(yǎng)也不斷提高。下面是在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下關(guān)于如何進行小學語文課堂教學的一些建議，希望可以給人以思考和幫助。

一、利用游戲進行教學，提升學生語文學習興趣

游戲?qū)τ谛W生而言有著極大的吸引力，小學生雖然難以在某一件事上堅持很久，但是可以全身心地投入到游戲活動中。依據(jù)這一特征，作為一個小學語文老師在組織教學活動時可以將游戲法融入課堂，引起學生的興趣，促使學生們真正成為課堂主人的基礎(chǔ)上逐步提高語文學習興趣。在游戲化的語文課堂中，學生們對待語文知識的態(tài)度和興趣都會發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂學習效率也會由此升高，掌握基礎(chǔ)語文知識的能力也會進一步增強。

例如：在學習四年級下冊第十六課《海上日出》的時候，老師便可以采取游戲教學法展開教學活動，以此提升學生語文學習興趣。在剛上課，老師可以進行課前引導，在黑板上寫“日”字，并通過擊鼓傳花的形式進行接龍游戲，用“日”字組詞造句。學生在游戲中紛紛將日子、日出等詞語回答出來，漸漸地再由其他人補充完善出“紅火的日子”“美麗的日出”“每家每戶都過上了紅火的日子”“我們每天都能夠看到美麗的日出”等內(nèi)容。當游戲激起學生的興趣后，教師借助學生們提出的“日出”一詞，引出巴金爺爺?shù)摹昂Ｉ先粘觥币晃模缓罄枚嗝襟w想學生展示海上日出的圖片，并且播放相關(guān)視頻，并引導學生通過視頻和圖片發(fā)現(xiàn)“海上日出與自己每天見到的日出有哪些不同”，由此展開這節(jié)課的教學活動，通過游戲進行教學，極大地激發(fā)了學生學習海上日出的興趣，促使學生逐漸從文章中感悟到海上日出的壯闊，進一步激發(fā)學生對自然景象的贊美之情，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

二、拓展合作探究教學，強化學生的語文素養(yǎng)

小學語文的重要任務(wù)是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。語言是語文學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是語文教師在教學過程中關(guān)注的重點。合作教學法是一種將幾個學生團結(jié)到一起促進學生協(xié)力學習和解決問題的教學手段，以合作的形式，對課文進行研究探討，促進對課文的整體理解和把握。在語文課堂教學中可以通過合作教學法開展活動，以此促進學生成為課堂主人翁的基礎(chǔ)上促使他們積累豐富的語言，為以后學習打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：在學習四年級下冊第十三課《貓》的時候，可以通過合作教學法實施教學，促使學生在積累語言的基礎(chǔ)上語文素養(yǎng)得到提升。在課堂上，老師可以先通過創(chuàng)設(shè)情境引出“貓”的話題，并鼓勵學生自主描述印象中的貓。當學生紛紛將貓的特點以及性格等描述出來后，老師引導學生前后桌同學或者同桌組成小組，鼓勵他們自主閱讀課本，并且通過小組討論的方式將文中描寫大花貓古怪性格以及可愛的段落和詞語找出來。在自主閱讀和合作交流過程中，學生們將“無憂無慮”“任憑”“摔跟頭”等詞語以及一些句子表述出來。在課文閱讀合作中，學生逐步積累一些描寫貓的語言，為語文寫作也積累了大量的素材。通過拓展合作教學，不僅使學生語文素養(yǎng)和寫作能力得到了提升，還進一步提高了學生的合作意識和合作能力。

三、采用問題教學，養(yǎng)成良好的思維模式

語文這一課程的知識不僅包含簡單的漢字、拼音和詞語，還包含文章閱讀和寫作等知識點，對學生綜合能力的培養(yǎng)顯得十分重要。問題教學是一種促進學生主動思考和探究的教學手段，能夠在啟發(fā)學生思維的基礎(chǔ)上促進學生主動投入學習氛圍中。在課堂上，老師依據(jù)課文內(nèi)容不斷地提出問題，引導學生不斷地回答問題，在一問一答中，使學生可以更好地掌握課文中涉及到的語文知識內(nèi)容，不斷提高學生的語文知識水平和能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

例如：在學習四年級下冊第六課《飛向藍天的恐龍》這篇課文的時候，老師便可以采用問題教學法展開教學活動，激發(fā)學生的探究性思維和求知欲望。課堂伊始，老師便可以提出問題：“你對恐龍和小鳥有什么印象？”“你能用一個詞語分別描述恐龍和小鳥，你會說出哪些詞語呢？”學生們紛紛做出回答。而后老師繼續(xù)道：“恐龍和小鳥之間有什么聯(lián)系呢？”學生也產(chǎn)生了疑惑，老師接著說道：“如果說兩種動物有很親密的血緣關(guān)系你們相信嗎？”學生們搖頭表示不信，這時老師應(yīng)該立即引出文章，鼓勵學生自主閱讀文章并用其中的一句話表述恐龍和小鳥間的聯(lián)系。學生立即認真閱讀文章。在講解文章時，老師可以把“你了解了第一種恐龍的哪些信息”“獵食恐龍有發(fā)生了變化，你能從哪兩個詞中觀察到其漫長性”等問題引出來，鼓勵學生通過思考深度理解文章，并體會出恐龍變成鳥兒的漫長演化過程。通過老師不斷地提出問題，學生不斷地回答問題，學生理解文章大意的效率逐步提升，使得學生可以更好地把握課文內(nèi)容，促進語文素養(yǎng)的形成。

四、運用情景教學，增強學生對傳統(tǒng)文化理解

情景教學法是利用一些情景，給學生以直觀的感觸，有助于學生身處其中，可以更好地把握知識內(nèi)容。小學語文教材中包含有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這也是有效培養(yǎng)學生文化傳承與理解素養(yǎng)的重要載體，因此語文老師在開展課堂實踐教學時，應(yīng)當注重滲透傳統(tǒng)文化教學，積極弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生體會中華民族傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵和文化底蘊，以此來增強學生的文化認同感。

例如：在學習六年級上冊第五課《七律?長征》的時候，就可以運用情景教學的方式。首先，在進行這節(jié)課情景導入的時候，可以先播放一段關(guān)于長征的視頻或者關(guān)于“七律?長征”介紹背景的視頻，讓學生通過視頻來對長征有一定的了解，以此激發(fā)學生學習這首詩的興趣，讓學生能夠直觀形象地體會到長征的艱險，體味長征精神的內(nèi)涵。而后，向?qū)W生闡述這首詩創(chuàng)作的背景，簡單明晰講述歷史，依據(jù)詩的內(nèi)容，為每一句詩尋找配圖，通過圖片引導學生說出自己的感受，再講解詩句的內(nèi)涵，通過圖片和詩文引發(fā)學生的共鳴。通過運用情景教學，滲透傳統(tǒng)文化教學，增強學生對傳統(tǒng)文化的理解，引起中華文化的共鳴，提高學生的素養(yǎng)，推進語文課堂教學。

結(jié)束語：語文這門課程，它不僅包含了一些語文知識，它更多地區(qū)蘊含了中華文化和更多的其他一些思想。在核心素養(yǎng)理念下，小學語文教師可以在將學生作為課堂主體的基礎(chǔ)上采取合適的教學手段展開教學活動，以此促進學生語文學習興趣和語文素養(yǎng)逐步提升。具備了語文素養(yǎng)的小學生在課堂中表現(xiàn)會更加積極主動，理解和閱讀能力也會隨之升高。老師要正視自己的角色，積極引導學生去朝著正確的方向前進，讓學生在以后的語文學習過程中在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下去更好地掌握深層次的語文內(nèi)涵。