黃嶸

（新疆石河子市機關第一幼兒園，新疆 石河子 832000）

科學探究活動不同于藝術教育，需要在逐步地引導中去強化幼兒的基礎認知。但純粹的知識引導不利于幼兒知識理解與吸收，也難以讓幼兒產生學習的興趣。因而，教師在科學探究活動的展開中可以嘗試繪本的元素，用藝術活動去鼓勵幼兒理解美好的事物及其變化，將幼兒對世界的看法展示出來，從而形成不一樣的視覺審美，充分展示出幼兒的表現力與創(chuàng)造力。于此，教師應該巧妙利用繪本的輔助，在有計劃性的繪本教學中讓幼兒能夠從故事中汲取知識，吸收其中各種故事情節(jié)、人物關系所表現出的科學特征，從簡單的化學、物理知識到社會學、哲學等，深化繪本的故事表達，在幼兒心里埋下一顆種子，在持續(xù)的教育與澆灌中靜待發(fā)芽。以下給出了繪本的具體應用策略，希望讓幼兒體驗到不一樣的思維學習方式。

一、開放性獲取繪本資源，拓寬科學教育渠道

在信息時代的發(fā)展下，藝術文化的開放性與融合性讓常規(guī)的教學活動更加豐富，繪本教學的形式與內容也越來越多變。在網絡的驅動下，繪本資源的獲取更便捷、更多元。教師需要在幼兒教育中充分認識到這一特征，利用信息網絡去改進教學過程，基于幼兒的認知特點，需要從插畫與故事的結合出發(fā)，用生動有趣的現象去打動幼兒，形成沖擊性的印象。且相對而言，科學探究類的教育繪本較少，通過網絡的鏈接幫助幼兒拓寬了獲取更多繪本資源的渠道，幼兒能夠接觸到更為優(yōu)質的教育資源，在視覺的欣賞中能夠加速幼兒對科學知識的理解，客觀上促進了科學探究活動的發(fā)展。

如，教師可以經常上網搜尋一些科教類的繪本，從科普讀物到科幻小故事，在美術的呈現中進行積極的教學探索，讓幼兒能夠了解到有趣的科學世界。同時，教師還可以通過繪本上的內容進行科學探究活動的模擬，突出閱讀的作用，讓幼兒在啟迪中嘗試進行科學探究，把科學道理用幼兒易于理解與接受的形式進行展示，促使幼兒理解一些常見的知識。此外，幼兒也能學習到網絡的一些使用方法，可以主動地搜尋相關的繪本，在各類繪本的熏陶下拓寬了個人的知識面，穩(wěn)固了幼兒的科學認知基礎。

二、熟讀繪本內容，分析科學教育元素

根據科學探究活動的教學需要，繪本內容的選擇與調整需要教師投入更多的精力，從而摘選出適合幼兒學習的繪本故事。其中，教師需要熟讀繪本的內容，挖掘出其中具有教育價值的信息，從幼兒的身心發(fā)展特點去改變實際的教學過程，在內容的取舍下分析與尋找其中的科學教育元素，幫助幼兒在理解繪本故事的過程懂得一些基本的科學知識。從而，熟讀繪本能夠推動科學探究活動的發(fā)展，通過劃定簡單的教學目標，幼兒能夠在活動中去加深對繪本主題的理解，教學過程更具體、直觀。

如，繪本《會飛的小熊》就介紹了一只小熊努力通過各種方式嘗試進行飛行，最終在滑翔傘的制作中實現了飛行的夢想的故事。為了深入展開科學探究，教師首先需要熟讀繪本，分析小熊的行為及其試飛失敗的原因。從小熊在手臂上綁上葉子，哼哧哼哧地振“翅”，想要飛起來，教師就可以教導幼兒們說小熊的體重太重，綁葉子向下揮動的頻率與力量不夠，所以飛不起來。而小熊的滑翔傘為什么能夠飛行，是因為它從高處落下，傘鼓起很高很高，空氣在推著它向上，所以它在短時間內掉不下來，可以滑翔很遠很遠。通過對繪本中的故事進行解析，找到其中的科學教育元素，能夠讓教師對幼兒形成積極有效的引導，在故事的解讀中強化幼兒對科學知識的印象，引起其對科學探究的向往。

三、嘗試展開教學實踐，落實科學探究

幼兒教育中光進行閱讀是遠遠不夠的，還需要加入大量的實踐，在互動中讓幼兒能夠與繪本上的知識形成交互，把科學知識從繪本導入到幼兒的探究活動中。因此，教師應該以繪本為藍本，在教學活動中構建科學探究活動，在有趣的導入環(huán)節(jié)中去感染幼兒，使其代入到繪本中的情境進行思考，為教學打造一個良好的開端。同時，鼓勵幼兒進行猜測也是進行科學探究的一個思路，有利于幼兒在活動中形成理性的思考方式與推斷的直覺，在給幼兒留下空間的過程中調動幼兒進行科學探究的積極性。

如，在繪本《小馬過河》的閱讀學習中，教師可以讓幼兒進行科學探究：為什么不同的動物說小河的深淺不一樣呢？在具體的實踐下，課桌旁的過道就變成了“小河”，課桌的高度就是“小河”的深度，然后教師讓不同身高的幼兒經過過道，讓他們說出自己的感受。個子高的說，“小河挺淺的”，個子矮的說，“小河還是有一定深度的”。通過這樣的實踐探究方式，幼兒能夠理解身高是影響評判“小河”深度的重要因素，“小河”的深度是不變的，但是經過的人身高不一樣，視野不一樣，自然過河的感受也就不一樣。進而，幼兒能夠逐漸理解客觀標準的存在價值與使用意義，逐漸學會評判客觀事物需要一個恒定的標準，不能因為人的意志與觀念而轉移。

四、精心設計生活化教學，挖掘身邊的生活現象

幼兒進行科學探究是一個長期的過程，課堂上的教學內容始終是有限的，教師需要把目光放在身邊的事物上，從生活素材的挖掘中讓幼兒探究科學原理。在生活化的幼兒教學設計下，教師應利用生活事物給幼兒帶來的熟悉感與親近感，對現有的教學模式進行拓展，圍繞身邊的生活現象進行科學化解讀，讓幼兒能夠從生活經驗的角度對比科學原理，促使其進一步感知科學的意象。所以，教師可以從繪本上發(fā)散開來，從繪本與生活中有所交聯的現象出發(fā)，引起幼兒的學習興趣，在欣賞與分析的途中讓幼兒積累更多的知識，通過聯想與對比去加深幼兒的知識理解。

如，對《彩虹橋》這一繪本，教師就能從“彩虹”這一現象引發(fā)出科學探究的主題：彩虹。首先，通過詢問幼兒在生活中有沒有見過彩虹，將幼兒的注意力集中在彩虹這一事物上。然后，介紹彩虹的美麗，給幼兒播放一些關于彩虹的圖片與視頻，讓沒有見過彩虹的幼兒了解到彩虹極具魅力的色彩。之后，教師可以講解彩虹的原理，就是太陽光在水滴中轉變了方向，分解出了各種顏色，引起幼兒的好奇心。最后，再通過人造彩虹的方式，讓幼兒能夠直觀地理解太陽光折射的這一原理，理解彩虹這一美好的意象。

五、增強師幼互動，自制繪本材料

由于幼兒缺乏足夠的自制力，在幼兒教育中教師往往呈主導地位，也因此導致許多教師在教學中過于主觀，忽視了幼兒的感覺，只注重幼兒的知識能力的增長，缺失對其能力的開發(fā)與自主探索能力的培養(yǎng)。因而，教師需要增強師幼互動，找到自身與幼兒在教育中的角色定位，引導幼兒進行思想與情感表達，凸顯出幼兒學習的主體性。這可以通過幼兒自制繪本的方式體現出來，幼兒在科學探究活動后，教師可以讓幼兒寫故事，把自己學到的科學知識融入到故事內容中，把繪畫、故事、科學知識進行有效組合，表達幼兒的實際想法。教師也可以通過幼兒的自制繪本去評判幼兒的審美傾向與價值觀，在繪制中進行引導，從而深化幼兒教育的主題。

如，教師可以在日常的教學中穿插講解一些環(huán)保知識，介紹塑料這一“白色污染”對生物環(huán)境的影響，許多很偏遠的生物諸如企鵝、北極熊、抹香鯨等都有過目擊個體體內有未消化塑料袋的報道，甚至有的生物還因此不能進食；還可以介紹生活垃圾、廢水對河流、海洋的影響，污染的水域環(huán)境又黑又臭，基本沒有生物存活；而砍伐植物也會進一步惡化環(huán)境，空氣會變得更加污濁，許多動物也失去了賴以生存的家園等。在科學知識的引導下，幼兒在自制繪本的過程中能夠凸顯出環(huán)保的主題，教師能夠了解到幼兒的思想價值觀念，利用繪本展開了科學教育與德育教育，更好地發(fā)揮出了繪本的功能性。

結語：繪本在幼兒教育中是一種極為有效的方式，教師需要充分發(fā)揮其應用價值，體現出其獨特的教育優(yōu)勢。實際上，繪本與科學探究活動也具有良好的相合性，通過構建兩者之間的橋梁，能夠給幼兒打造出積極化的學習環(huán)境，在輕松的氛圍下學習科學知識，提高教學的質量，為幼兒素質的全面化提升打下良好的基礎，有利于幼兒身心的協(xié)調發(fā)展。