馬伊爾·麥麥提敏

（民豐縣葉亦克鄉(xiāng)小學(xué)，新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū) 848599）

教育深化改革背景下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要目標(biāo)[1]。在此背景下教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，合作探究，有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究能力，以此達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，在此背景下教師應(yīng)以學(xué)生為課堂中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，借助有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的價(jià)值與意義

素質(zhì)教育背景下高中化學(xué)教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）打造生本化學(xué)課堂

課程改革背景下重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了以生為本的教育理念，這就需要教師在課堂上以學(xué)生為中心，教學(xué)效果的檢驗(yàn)也需要以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為基礎(chǔ)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，課堂成為教師展示自我才華的舞臺(tái)，學(xué)生成為教師的觀眾，教學(xué)效果評(píng)價(jià)以教師教學(xué)能力為參考，導(dǎo)致教師在教學(xué)中過(guò)于注重課堂講授忽略學(xué)生是否真正參與課堂，不重視學(xué)生是否能理解、思考和探究等等。整個(gè)課堂上“師本”化極為嚴(yán)重，并不能突出學(xué)生課堂主體地位，整個(gè)課堂以教師為主，無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。課程改革后確立了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，在此目標(biāo)下越來(lái)越多教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性，且實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為課堂注入更多活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)。因此，現(xiàn)如今很多教師都紛紛提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重視，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從以往的“師本”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽闭n堂，實(shí)現(xiàn)了打造生本化學(xué)課堂的目標(biāo)。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

從高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況可知，該學(xué)科教學(xué)與其他科目相比局面更為尷尬，具體表現(xiàn)在教師投入的精力與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間存在較大的差距，比如教師需要花費(fèi)大量的精力備課，在課堂上認(rèn)真地給同學(xué)們講授各知識(shí)點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的效率普遍不高。化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，主要研究物質(zhì)性質(zhì)、組成以及結(jié)構(gòu)等?；瘜W(xué)學(xué)科具有龐大的知識(shí)體系，且知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，這也是很多學(xué)生出現(xiàn)畏難心理的主要原因。為了改變這一現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，很有必要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，在課堂上借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)教與學(xué)二者的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性，使其在教師的帶領(lǐng)下構(gòu)建完善的知識(shí)體系。這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科時(shí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考；教師在教學(xué)中以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)高效課堂的生成[3]。

（三）提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)是激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)品質(zhì)，由此可知學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系、探索化學(xué)世界的前提就算問(wèn)題意識(shí)。教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有利于從多個(gè)角度、多個(gè)層面對(duì)化學(xué)變化進(jìn)行科學(xué)、多角度分析，解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理以及化學(xué)思想；同時(shí)，學(xué)生在研究化學(xué)知識(shí)時(shí)從化學(xué)分析、實(shí)驗(yàn)探究以及邏輯推理等進(jìn)行；整個(gè)課堂上從提出問(wèn)題開(kāi)始師生在互動(dòng)中探索實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合相關(guān)資料以及數(shù)據(jù)創(chuàng)新探究。這些都表明教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑

上文中筆者分析了化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，接下來(lái)筆者從以下兩個(gè)方面探討培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑。

（一）構(gòu)建輕松課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

眾所周知，比起解決問(wèn)題，提出問(wèn)題更為重要，這就需要教師在教學(xué)中高度重視培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，而這的前提是打造輕松的課堂氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持最佳的狀態(tài)。為此，筆者構(gòu)建了輕松的課堂氛圍，以生為本，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自身想法的積極性，讓學(xué)生突破自身思維局限，不僅提高學(xué)生提問(wèn)能力，而且提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力[4-5]。以教學(xué)《芳香烴》這部分內(nèi)容為例，從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可知主要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)苯物理性質(zhì)的理解，了解其分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中筆者應(yīng)用謎語(yǔ)導(dǎo)入：“有人說(shuō)我太笨了，但是我不笨，脫掉竹笠換上了草帽，化工生產(chǎn)逞英雄?！苯Y(jié)合謎語(yǔ)導(dǎo)入本節(jié)課的知識(shí)，引得同學(xué)們激烈的討論，構(gòu)建了輕松的課堂氛圍。緊接著同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，筆者鼓勵(lì)同學(xué)們提出預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生，如此一來(lái)很多學(xué)生也紛紛提出了疑惑，比如有學(xué)生提出“為什么人們將苯稱(chēng)為‘芳烴之本’，它由什么組成，從結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)等方面分析其余同系物質(zhì)有何異同？”針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)同學(xué)們就具體的例子進(jìn)行思考、分析并解答問(wèn)題，學(xué)生在自主探究中逐步形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

（二）設(shè)置遞進(jìn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)可知，仍然有部分教師在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題時(shí)以考點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)置，整個(gè)課堂上都是借助常規(guī)例題引導(dǎo)學(xué)生思考從而總結(jié)結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理解，并不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。分析其中的原因可知教師從應(yīng)試角度設(shè)置問(wèn)題，并未注重引導(dǎo)學(xué)生合理利用二手文本發(fā)現(xiàn)新知識(shí)[6]。以復(fù)習(xí)“SO42-的檢驗(yàn)為例”筆者在教學(xué)中設(shè)置如下幾個(gè)遞進(jìn)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的主要難點(diǎn)在于其無(wú)法了解離子間的干擾問(wèn)題，基于此，筆者設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：“要想檢驗(yàn)溶液中是否含有SO42-，應(yīng)該怎么做？”

生：將少量溶液置于試管中，將足量的鹽酸加入試管中進(jìn)行酸化，若沒(méi)有發(fā)生明顯變化則將適量BaCl2加入試管中，若這時(shí)沒(méi)有白色沉淀則表明沒(méi)有SO42-，若看到白色沉淀，則表明含有SO42-。

問(wèn)題1比較簡(jiǎn)單，絕大部分學(xué)生都可以應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解答。筆者又提出了問(wèn)題2：“用鹽酸和BaCl2溶液的理由是什么，能不能改變兩種試劑的加入順序？”

同學(xué)們陷入思考，而后有部分學(xué)生回答：“加入鹽酸主要為了排出其他物質(zhì)如Ag+、SO32-以及CO32-等干擾，不可改變兩種試劑的順序。”

由于這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，僅可以起到引導(dǎo)同學(xué)們思考的作用，并不能真正強(qiáng)化學(xué)生對(duì)離子互相干擾的理解，更沒(méi)有掌握排除干擾的方法。為此，筆者接著提出問(wèn)題3：“請(qǐng)判斷下述幾個(gè)問(wèn)題的正誤：將鹽酸酸化后的BaCl2溶液加入某溶液，發(fā)現(xiàn)有白色沉淀，證明含有SO42-；將Ba（NO3）2加入某溶液，有白色沉淀生成，而后加入足量鹽酸，沉淀物不溶解，證明含有SO42-?！痹诖酥笠笸瑢W(xué)們分小組交流討論，而后各個(gè)小組直接互相分享討論的結(jié)果并進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后這一問(wèn)題中同學(xué)們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胨伎己吞骄浚瑢W(xué)們?cè)诨ハ嘟涣?、質(zhì)疑中碰撞出思維火花，強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的理解[7]。

綜上所述，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言化學(xué)問(wèn)題意識(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生較大影響。因此教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的課堂氛圍，結(jié)合遞進(jìn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)并進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中碰撞思維，以此達(dá)到提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目標(biāo)。