張倩

（河北省邢臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)張家莊小學，河北 邢臺 054000）

閱讀會幫助學生獲取信息，促進學生的思考，同時幫助學生完善思維意識，要促進學生的知識獲取能力。教師構建多元化、系統(tǒng)化的教學環(huán)節(jié)，在思想意識上引領學生，促使其發(fā)掘閱讀學習的魅力和樂趣，保證學生大量獲取信息，不斷形成完善思維；通過閱讀課堂中教師的指引，彰顯課堂教學魅力，以“精神食糧”、閱讀信心的搭建，塑造構建多元化的體系和教學空間，顯示學生的主體位置，能夠確保學生學習實效性的全面增強。教師要善于分析閱讀教學基本現(xiàn)狀，調(diào)整教學計劃策略，應用科學手法推動教學理念運行。

一、小學語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）課堂內(nèi)教學方法過于傳統(tǒng)單一

目前語文課堂的閱讀教學中，僅以教師的口頭知識傳授為主，難以進行有效的交流和溝通。互動形式過于單一、枯燥，降低了學生的學習積極性，使學生逐步形成了消極心理[1]。

課堂中教師的教學成效下降，單一的教學形式喪失了對學生的吸引力。學生在課堂中的知識理解能力不強，導致缺乏有效的溝通和知識探索。降低了教學能動性和學習能動性，不利于語文教學過程與閱讀的深入融合，讓學生的閱讀素養(yǎng)逐步降低[2]。

（二）閱讀教學過程難以顯示學生主體位置

教學改革思想要保證教師顯示學生的主體位置。但是，在目前的課堂中，學生的主體位置顯示程度較差。課堂內(nèi)仍然采用灌輸式、硬性式的方式，學生處于被動位置完成知識學習，喪失了基本學習能力和需求[3]。

學習過程中學生難以挖掘閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，僅被動跟隨教師腳步完成閱讀學習，喪失興趣、喪失動力，呈現(xiàn)機械化狀態(tài)。甚至，部分學生成為閱讀課堂中的“機器人”，難以通過閱讀受益[4]。

（三）學生的閱讀范圍過于狹窄

閱讀范圍過于狹窄，學生的閱讀需求難以滿足，阻礙了教師在課堂中的知識教學。閱讀過程呈現(xiàn)局限性受到了一定的阻礙和限制，閱讀課堂中學生的思維意識較弱，不利于高效閱讀課堂的構建。此外，教師僅以自身需求完成閱讀知識的講解和閱讀課堂的構建，逐步讓學生形成迷惑情緒。范圍較窄，學生的需求難以滿足，閱讀量缺失，難以提升閱讀學習成效。

二、小學語文課堂培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略分析

（一）設置教學情境，強化學生閱讀情感

在課堂的閱讀指引中，教師要通過情境創(chuàng)設，促使學生形成一定的閱讀學習動力。以優(yōu)秀教學指引讓學生形成最佳的閱讀學習狀態(tài)，會保障學生學習動力和學習基本意識的形成；也要通過閱讀情境的創(chuàng)設，讓學生感受到閱讀課堂中教師教學方法的變化。以有效的閱讀教學對學生實施指引，在教學情境中增進學生的感悟，保障學生情感意識的激發(fā)，會推動學生在閱讀學習中獲取綜合能力。

例如：在課文《慈母情深》閱讀中，教師可以設置教學情境，指引學生首先會回憶生活中發(fā)生在自己與母親之間的感人故事。隨后，讓學生出現(xiàn)情境劇，將生活中的不同事件演繹出來。以情境劇融合文字的方法，讓學生的情感意識得到激發(fā)，促使學生在閱讀中獲取了解母愛、體會母愛的情感意識；也會讓學生在閱讀中掌握一定的技巧。最后，在學生情感意識被充分調(diào)動之后，教師將德育內(nèi)容與語文閱讀融合，讓學生能夠在教學情境中理解親情、學會對親情感恩，保障學生能夠形成情感意識，解決目前社會中學生抗拒母愛、厭煩母愛的問題。在情感意識上塑造和引領學生。

（二）組織實踐活動，完善學生閱讀思維

實踐活動會使學生的閱讀思維得到完善。閱讀過程學生會獲取一定的有用信息。因此，在小學語文閱讀中，教師要做到以學生為主體，以不同的實踐活動增進學生之間的交流意識。在顯示學生主體位置，引導學生、推動學生發(fā)展的基礎上強化學生的思維。在有效理念的借鑒下促進交流溝通，促進完善思維的形成。能夠保障學生形成閱讀興趣和閱讀激情，以此在成長和探索下塑造有效環(huán)境。

例如：在課文《兩小兒辯日》的閱讀中，教師為讓學生理解閱讀文章中的不同觀點、以及所傳播的思想意識，可以實際將學生帶到校園中，讓學生對太陽進行觀察。學生對太陽觀察之后會形成自身思維意識上的視角，要通過自身觀點的陳述，與文章中兩小兒的觀點形成對比。在彼此融合的前提下，對學生的思維意識進行引領，保障學生能夠在課堂中加強體會和感悟。隨后，可以讓學生之間形成辯論形式，就自己支持的觀點以及自己對太陽高度、熱度的看法進行表述。在有效的互動討論氛圍中提升學生的溝通能力。此外，在《田忌賽馬》的閱讀中，實踐活動形式可以模擬成學生將自己的不同文具代表不同的馬匹，將《田忌賽馬》的過程呈現(xiàn)出來；通過上述實踐探索方式，進一步推動學生理解文章，也有效顯示了學生的主體位置，在討論和參與下實現(xiàn)教學引領。

（三）優(yōu)化課程指引，讓學生形成閱讀動力

課堂教學過程的優(yōu)化指引會促使學生形成閱讀動力。教師要保證學生在閱讀中的激情和熱情，課堂中要指引學生主動參與。教師可以傳授不同的閱讀方法，配備一定的指引形式，在方法的傳授中與學生共同創(chuàng)造閱讀激情和視角。同時，在有效養(yǎng)成習慣的推動下，讓學生課外閱讀意識。借助課堂教學內(nèi)教師的指引，顯示學生的學習能動性，塑造學生形成閱讀能力。

例如：課堂中教師可以結合課文《賣火柴小女孩》，融合信息技術方式，介紹故事發(fā)生的背景、以及當時所處的社會狀態(tài)。隨后，優(yōu)化指引，讓學生采用默讀、快速閱讀、精細閱讀等不同方式了解文章。在學生的閱讀時，教師配備一定的輕音樂，營造優(yōu)秀氛圍，讓學生在有效環(huán)境中深入了解文章中主人公的神態(tài)和情緒。改變傳統(tǒng)教學問題，融合學生實際需求，推動學生在優(yōu)秀方法的進行中形成探索欲望。以課堂內(nèi)學生的理解和認知能力的塑造，讓學生了解文意、體會文意，能夠激活學生的閱讀素養(yǎng)。

（四）融合信息技術，增強學生閱讀文字審美能力

教師可以使用信息技術方法，以其獨到的特征為學生介紹不同的閱讀文章，會有效完善學生的學習成果；也會以最佳狀態(tài)進行教學指引，讓學生的文字審美意識得到綜合提升。課堂內(nèi)通過信息技術的多元化展示，為學生提供有效、合理的學習契機，能夠讓學生感受到自身的變化；也會通過不同角度和行為的搭建塑造閱讀階梯，讓學生欣賞文字、理解文字，實習綜合閱讀水平得到增強。

例如：基于課文《美麗的小興安嶺》閱讀教學，課堂指引結束之后，教師可以為學生通過信息技術的圖片方式，展示作者應用文字介紹的不同畫面，讓文字的呆板形象，以圖片的形式呈現(xiàn)在課堂中。隨后，通過信息技術的視頻延伸相關內(nèi)容，將作者描寫以外的情境呈現(xiàn)出來。以課堂教學內(nèi)的知識講解融合于視頻圖片的方法，激活學生的文字審美意識，讓學生感受到文字的價值與魅力。教師要注重保障學生取得優(yōu)秀成果，也要彰顯閱讀的學習價值。課堂中通過視頻角度迎合學生需求，以圖片方式讓學生感受文字的力量，綜合強化學生使用文字表述情感。學生在閱讀中對文字的欣賞能力也會得到提升。再者，教師可以指引學生就生活中的景物進行描述，引導學生將閱讀中積累的詞匯和描寫手法應用到實處。

結語：綜上所述，閱讀會幫助學生積累一定的經(jīng)驗。同時，讓學生感受到自身學習成效的提升，讓學生形成閱讀信心。此外，閱讀過程會助力學生實現(xiàn)反思，探索不同的方式方法，迎合教學需求，促進學生發(fā)展，增進學生的主動性、自覺性。閱讀過程要推進先進體系的落實，大幅度增強課堂中的教學效果，要確保閱讀環(huán)節(jié)能夠?qū)W生進行引領，開拓學生的視野，讓學生的思維更加完善。以高效閱讀課堂教學環(huán)節(jié)的踐行，讓教師的閱讀指引成果得以顯著提升。