唐寧艷

（湖南藝術(shù)職業(yè)學院音樂系，湖南 長沙 410005）

近年來，經(jīng)濟發(fā)展迅猛，高校聲樂教學愈發(fā)受到社會的關(guān)注。不少高校都相繼設(shè)置了聲樂專業(yè)，且建立了一套適合自身、相對完善的教學體系。從聲樂教學發(fā)展視角看，國內(nèi)聲樂教學與發(fā)達國家比較，仍存在不小差距，若要提高我國聲樂教學的國際影響力，勢必要積極結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)所帶來的信息便利，積極改進高校聲樂教學。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代下高校聲樂教學存在問題

第一，較之其他學科，高校聲樂教學具有特殊性，教師需及時反饋指導學生的發(fā)聲狀況。以往高校聲樂教學囿于固定空間與時間來展開聲音技巧與聲樂作品的指導訓練。而真實環(huán)境有益于教師規(guī)范學生發(fā)聲，幫助學生處理好作品演繹，更能根據(jù)學生課堂學習狀況來調(diào)整教學方案，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，各種慕課、移動端APP 等教學新模式出現(xiàn)，有效打破固有的教學時空限制，并改善學生學習方式，提高學生便捷性，但不可否認的是，這種缺乏即時互動式的教學方式仍存在些許不足之處。一方面，聲樂學習對學生演唱技巧與發(fā)聲規(guī)范要求較高，但互聯(lián)網(wǎng)時代下，學生能在多元化的虛擬空間里進行學習，學習時間較為靈活，可當學生有問題時，教師或許很難及時展開指導修正，再加上虛擬學習空間里存在著不少誘惑，更有不少廣告彈窗，容易分散學生學習注意力；另一方面則是，以往情情境教學演唱氛圍相對濃厚，學生演唱熱情或多或少會被激發(fā)。

第二，大數(shù)據(jù)技術(shù)給高校聲樂教學帶來了豐富的教學資源，網(wǎng)絡教育資源更是實現(xiàn)了爆發(fā)性增長。但聲樂教學資源管理有待完善，網(wǎng)絡資源評價標準不夠具體規(guī)范，有些聲樂學習資源都是一些學習者使用后留下的評論，便于其他網(wǎng)絡學習者加以針砭?？陕晿穼W習帶有顯著的個人特質(zhì)，網(wǎng)絡聲樂學習資源不一定適用同一群體，如專業(yè)教師與初級學習者需要的資料就不大相同，這就導致學習者很難選取適合自身的聲樂資源來展開學習。且網(wǎng)絡學習資源具有一定的碎片化特質(zhì)，使得專業(yè)聲樂學生無法展開系統(tǒng)化的網(wǎng)絡資源學習，而網(wǎng)絡資源里存在大量良莠摻雜的學習資源，學習資質(zhì)一般或是較差對學生或許難以分辨哪些是適用自己的。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代對高校聲樂教學的促進作用

首先，聲樂教學是一門實踐性與技術(shù)性較強的學科，不只是對學生技巧能力要求高，對教師教學效率亦是如此。學習聲樂是需要反復性的練習與多種技巧學習的，如此才能讓學生充分掌握聲樂技巧。實際教學過程中，教師往往會因為某些學生理解不夠透徹，需要重復性地演示某一動作或技巧，這無疑加大了教師教學負擔，且浪費了課堂教學時間，教學質(zhì)量與效率明顯下降。而在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)做好課前準備，如準備好工具設(shè)備，將授課情況錄制下來，或是將學生難以理解的點制作成課件，然后上傳到相應的學習平臺，學生就可以利用課后時間反復觀看，并有針對性地選擇自己不會的難點進行學習，這樣一來，教師將有更多的時間去解決學生的各種問題，適時調(diào)整教學方法，實現(xiàn)聲樂教學質(zhì)量的提升。

其次，以往聲樂教學教師大都是課堂主角，學生只需跟著教師安排的內(nèi)容逐步學習即可，這種單一無差別式的教學顯然無法滿足學生們的學習需求，整體學習氛圍也較為枯燥，無法調(diào)動學生學習興致。而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，師生課堂角色有了顯著變化，教師要更加關(guān)注學生課堂主動性，并利用一些教學軟件整合教學內(nèi)容，滿足不同學生學習需求。因互聯(lián)網(wǎng)資源信息較多，學生可根據(jù)自身興趣愛好來選擇相應資源即可，這不僅能幫助學生更好地規(guī)劃學習方案，還能調(diào)動學生學習主動性，促進學生的健康成長。

最后，學生學習音樂時是需要融入情感的，情感與音樂的融合才能演唱出深入人心的曲目，這也是檢驗學生學習能力的一個要點。在以往教學模式中，學生知識獲取方式與教師教學方法都比較單一化，整體教學而言是相對枯燥的，在此形勢下，學生若想掌握好知識內(nèi)容難度較大。而互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師利用多媒體或其他信息技術(shù)軟件來展開多元教學，不僅能強化知識感染力，幫助學生掌握知識內(nèi)容，還能借此讓學生感受音樂所給予的特殊情感，學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習聲樂知識，搜索相關(guān)的音視頻，有益開拓知識眼界，提升音樂感知力。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代中高校聲樂教學改革創(chuàng)新

（一）運用互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)化課前準備

聲樂備課工作準備是否充分將會對教師知識講授質(zhì)量與學生知識吸收情況產(chǎn)生直接性影響。依照傳統(tǒng)教學模式，一般在教授一首新曲目前，教師往往會對手中現(xiàn)有的相關(guān)資料，如文字或光盤等做大體了解，但這些資料所能給到的知識層面往往有局限，尤其是講授外國曲目時，教師手頭的音頻文件資料就尤顯單薄。此時，教師利用電子圖書館或是一些音樂網(wǎng)站平臺，就能搜索到更多相關(guān)資料，并能聽到曲目的準確發(fā)音，以及原唱者的經(jīng)典演繹和對該曲目的差異性認知等訊息。這種新式的教學方式，有利于提高教師藝術(shù)修養(yǎng)，幫助教師開拓教學渠道。

其次，作為學習主體，當教師布置新曲目學習后，學生同樣要做好相應的課前準備，才能在實際課堂學習中達到教師的預期目標。學習新作的前提是對其創(chuàng)作背景、歌曲內(nèi)涵等做充分了解，即學生可利用網(wǎng)絡搜尋所需資料。同時，學生自身要發(fā)揮學習能動性，不局限某一個歌唱家或某一類型的樂曲，要多聽不同風格音樂，才能從中找尋適合自己的演唱方式。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)化發(fā)聲訓練

歌唱者的身體就是“活樂器”，這一樂器的活動者就是發(fā)聲器官與共鳴器官。利用AP 剪輯軟件，教師可將真人發(fā)音時的聲帶閉合、漏氣時的聲帶閉合、病變時的聲帶狀態(tài)，以及女高中音、男高中音等狀態(tài)都制作成視頻，讓學生進行反復觀摩學習，加深對聲帶發(fā)音的了解。而發(fā)音練習與歌曲演唱是聲樂教學的兩大重要板塊。呼吸在歌曲演唱中極為重要，而氣息振動聲帶發(fā)出的聲響就是聲音。為此，發(fā)音練習時，教師首先要讓學生腦海中形成一個關(guān)于“呼吸”的完整、直觀形象的概念，教師可借助三維動畫讓學生觀察，人呼吸時都牽引了哪些器官運作，以及這些器官的運動變化規(guī)律，這有益于學生更好地掌握氣息運動轉(zhuǎn)變。

同時，聲樂教學中，教師時常會提到穩(wěn)定喉頭這一概念，可歌曲演唱時要穩(wěn)定住喉頭難度是比較大的，需要學生加強訓練才能達到。教師可將學生喉頭不穩(wěn)的唱歌狀態(tài)錄制下來，并利用flash 向其演示說明，讓學生清楚知曉自身演唱存在的不足，比如“壓喉頭”會導致喉音重、渾濁音，“喉頭上提”會導致聲音僵硬、虛弱等?！耙羯笔锹晿方虒W的一個專業(yè)術(shù)語，歌唱者是否能傳遞出令人感到悅耳的聲音，與音色息息相關(guān)。教師耳中最為優(yōu)質(zhì)的音色是圓潤而飽滿的，但師生對所謂“漂亮音色”標準往往有差，因此教師還可讓學生借助音頻分析系統(tǒng)，進一步觀察對比刺耳干澀、圓潤飽滿聲音所形成的波形。學生在具體的波形對比中，將會更全面地理解音色這一概念。

此外，不少學生認為發(fā)聲練習目的在于字對、氣勻，練習內(nèi)容基本都是將音調(diào)和節(jié)奏唱準即可。實際上，發(fā)聲要想觸動人心，是需要投入情感的。學生若想提高發(fā)聲質(zhì)量，亦可利用Nuendo 自行制作適合自己的練聲伴奏，如此練習，能充分調(diào)動演唱者的內(nèi)在情感共鳴。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)，學習音樂新作

啟發(fā)式的感覺教學是聲樂教學的一個方法，即在歌唱訓練中融入學生生活中常做的一些動作與感覺，借此讓學生感受科學發(fā)聲狀態(tài)，提高聲樂訓練成效。因為每個人的發(fā)聲器官構(gòu)造不盡相同，演唱狀態(tài)與演唱成效也有差異，因此還需因材施教，差別化教育，避免讓所有學生都運用同一種方法與感覺。如教學《苗嶺的早晨》時，該首曲目是根據(jù)器樂改編成的，聲樂里帶有的花腔應當是輕巧靈活的，傳唱出來時更能將人帶入到一副清新美好的畫面，讓人不自覺想起鳥兒在枝頭鳴啼，吊腳樓上歌伴酒、炊煙裊裊，苗家人們背上行囊外出勞作，漸漸地，似乎只能聽到幾個老人低語閑聊，鳥鳴漸遠的聲音了。該曲目傳唱應當有起有伏，但有的學生偏就唱得笨重，寡然無味。此時，教師即可利用flash將曲目畫面呈現(xiàn)在學生眼前，并利用Nuendo 制作相應的鋼琴伴奏。如此一來，學生演唱之際，腦海中的畫面不斷閃現(xiàn)，情感產(chǎn)生共鳴，發(fā)出的聲樂旋律自然是宛轉(zhuǎn)悠揚、起伏得當。

此外，聲樂教學除了要訓練學生歌唱與樂感能力外，還需加強對學生形體與表演這兩個基本功的訓練。因為每首作品所塑造出來的角色是不相同的，學生需要去認真專研不同角色特征，并借助肢體語言才能完美展現(xiàn)角色。但這種表演是需要常年訓練改進才能達到的，教師可以利用DV 攝像拍攝出學生課堂上演唱時的肢體動作與面部表情，讓學生在演唱結(jié)束后去認真揣摩是否有不協(xié)調(diào)或是需要改進的地方，還可實錄一些優(yōu)質(zhì)歌唱者的舞臺表演進行模仿學習，逐步完善學生表演能力。

（四）通過互聯(lián)網(wǎng)，延續(xù)聲樂教學

俗語有云：讀書破萬卷，下筆如有神。雖然無法用紙筆將歌唱過程完整地記錄下來，但互聯(lián)網(wǎng)時代下，能讓學生們的歌唱瞬間成為永恒。像錄音筆、手機等具有錄音功能的產(chǎn)品即可在課堂上運用，并完整記錄整個聲樂教學。教師利用課后時間反復聆聽學生課堂錄音情況，查找出其中的問題進行分析研究，以便更好調(diào)節(jié)教學方案。同時，不少學生認為自己課堂與課后演唱差別較大，主要是課堂上有教師引導改正，辨清聲音。教師會要求學生借助課堂上演唱時那種音色優(yōu)美的感覺，但感覺這種東西還是比較抽象的，很容易被遺忘。所以，學生課后練唱時可以借助錄音播放出課堂演唱時的感覺，就宛若教師在身邊指導一般，可以真正做到溫故知新。除此之外，隨著信息時代的快速發(fā)展，人們也能利用網(wǎng)絡視頻。只需利用手機或是電腦就能實現(xiàn)多人在線視頻，教師便能將聲樂教學延續(xù)至課后，既可以組織學生們進行語音聊天，共同探討聲樂發(fā)展狀況，亦可鼓勵學生再現(xiàn)演繹作品，讓學生一同點評分享，這不僅能強化師生間的溝通，還能幫助學生累積經(jīng)驗，提高學生表演自信心。

結(jié)束語：

高校聲樂教學應充分利用互聯(lián)網(wǎng)+帶來的教學優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的聲樂教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)化聲樂教學備課準備與課堂發(fā)聲訓練，革新學生新曲目學習方式，延續(xù)聲樂課后教學，為學生創(chuàng)設(shè)多元化的聲樂教學課堂，以激發(fā)學生的學習能動性與創(chuàng)作能力。希望在未來聲樂教學中，高校教師們能認真鉆研互聯(lián)網(wǎng)所帶來的各種信息變化，并科學結(jié)合聲樂教學與信息技術(shù)，讓學生學有所獲，教師教有成效。