李麗

（河北省永清縣別古莊鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

凡事都有好與壞兩方面的影響，因此對于思維定式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，我們也應(yīng)該辯證地看待。小學(xué)時期的學(xué)生對于問題的理解能力與分析能力十分有限，因此在學(xué)習(xí)新知識的過程中，思維定式常常會對他們產(chǎn)生負面的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要致力于解決在教學(xué)過程中思維定式帶來的負面影響。

一、思維定式的概念闡述

（一）思維定式的概念

人類在生活的過程中會產(chǎn)生各種各樣復(fù)雜的心理現(xiàn)象，當(dāng)人們運用大腦進行思考與解決問題的過程中，產(chǎn)生的復(fù)雜心理現(xiàn)象被稱為思維。定式卻是一種思維狀態(tài)，是人們運用過去的記憶與思維去解決當(dāng)下所發(fā)生的問題。當(dāng)人們在遇到相同問題時，總習(xí)慣性地采用之前的方法來解決新遇到的問題，這就是我們說的思維定式。

（二）思維定式的作用

任何一件事情都有好與壞兩個方面，積極的一面自然能夠促進事情的發(fā)展，但是當(dāng)思維定式產(chǎn)生消極作用時，往往會產(chǎn)生負遷移，進而使人們產(chǎn)生惰性。因此，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中習(xí)慣性地采用思維定式來解決所學(xué)的知識時，思維定式往往會阻礙他們學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識點，甚至將他們的思維引到一個錯誤的方向，進而使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中變得死板，不懂變通，甚至固執(zhí)己見。

二、思維定式對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極影響

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，思維定式對他們產(chǎn)生了不可忽視的影響，在較大程度上局限了他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點過程中的想法，使他們習(xí)慣性地運用已掌握的知識點來解決新的知識。數(shù)學(xué)學(xué)科本就是一個需要學(xué)生們進行深入的思考，并采用不同的方法來解決問題的學(xué)科，因此思維定式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展產(chǎn)生了極大的影響。思維定式產(chǎn)生的原因也是多種多樣的，這些問題共同阻礙了學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提升與思維的進一步拓展，甚至在較大程度上阻礙了他們未來的學(xué)習(xí)進程。

（一）造成學(xué)生對原有經(jīng)驗的錯誤利用

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了相應(yīng)的思維定式，就會十分依賴，在未來的學(xué)習(xí)過程中，無論遇到什么類型的問題，都會習(xí)慣性地運用原有的解題方法與解題思路處理新的問題。思維定式甚至導(dǎo)致一些學(xué)生在面對擁有簡便解題方法的復(fù)雜試題時，只是一味地按照傳統(tǒng)的方法，一步步地代入公式去解決，導(dǎo)致他們需要運用較多的時間去解答一些很簡單的題型。

（二）造成學(xué)生對知識認識的單一化傾向

小學(xué)生在思考問題的過程中很容易以一己之見一概而論，他們在思考問題的過程中仍然不夠全面，只是考慮到問題的表層，沒有對其進行深入的思考與研究，因此對于新出現(xiàn)的問題也只是較為機械地套用之前解決問題的方法。小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的接受能力較弱，因此在學(xué)習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)對于知識點的理解不透徹，未能明確把握問題的重點方向等問題。之前所學(xué)的知識點很容易在他們的頭腦中產(chǎn)生一種定式的傾向，因此在出現(xiàn)新的教學(xué)知識點時，他們很容易受到之前所學(xué)知識點的影響，在頭腦中形成一個穩(wěn)定的解題思路，并很難從這個思維定式中掙脫出來。

（三）造成學(xué)生創(chuàng)新型思維發(fā)展緩慢

思維定式在一定程度上會抑制學(xué)生創(chuàng)新型思維的發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過對原有經(jīng)驗的分析、歸納與整合而形成的固化思考問題的方式，并不利于他們開展對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生們因思維固化，導(dǎo)致其在解題過程中不能運用靈活、多變的方法解決問題，這種固化的思維方式不但會影響他們對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，還會成為一種習(xí)慣，進一步滲透到他們的日常生活中。

三、有效化解決思維定式的策略

（一）突破數(shù)學(xué)的思維定式

教師要在教學(xué)的過程中有意識地加強對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)，并注意區(qū)分知識點間的區(qū)別，幫助學(xué)生更好地掌握不同類型的知識點，并對知識點開展有效的遷移。針對一些有共性的知識點題目，教師要及時地對其進行區(qū)分，以避免學(xué)生將知識點弄混而出現(xiàn)錯誤。教師除了要幫助學(xué)生區(qū)分類似的知識點，還要幫助他們構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，將所學(xué)的知識點串聯(lián)起來。如在講述“分數(shù)加減法”的過程中，因為教師要講授分數(shù)的加法與減法，二者的知識點十分相似，為了避免學(xué)生混淆，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上注重講述二者間的區(qū)別，讓學(xué)生重點掌握與記憶加法與減法間的區(qū)別，在梳理過知識點后，運用知識點構(gòu)建出知識體系，并布置一些練習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識點。

（二）對易混淆知識點進行混合練習(xí)

教師的講解固然能夠幫助學(xué)生更好地掌握新的知識點，并幫助他們區(qū)分相似的知識點，但是課堂時間仍比較有限，學(xué)生很難在課堂的有限的時間內(nèi)較好地掌握新的知識點，教師除了在課堂中對新知識點開展教授外，還應(yīng)為他們適當(dāng)留一些類型題，幫助他們在課下鞏固課堂所學(xué)的新知識點。學(xué)生通過練習(xí)多種多樣的題，能夠更好地區(qū)分不同的知識點，并且做到靈活運用。

（三）精心設(shè)計練習(xí)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)多設(shè)計一些構(gòu)思巧妙的題目，如設(shè)計一些需要逆向思維的練習(xí)題目，讓學(xué)生能夠真正靜下心來仔細思考這些問題?，F(xiàn)階段大部分的練習(xí)是一些運用正向思維就能解決的問題，這種問題很容易讓他們的思維變得固化，當(dāng)他們看到題目后，總是按照固定的解題思路解題，這樣死板的題目很容易讓學(xué)生的思維變得越來越固定，腦筋也變得越來越呆板，這樣的教學(xué)方法并不利于他們思維的發(fā)散與智力提高。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多設(shè)計一些需要逆向思維解答的題目，讓練習(xí)題變得更加靈活與多變。

（四）注重一題多解、一題多變

一題多解與一題多變能有效地幫助學(xué)生擺脫小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的思維定式，教師在設(shè)計題目的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地讓一道題有多種不同的答案，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中不斷拓寬自己的思路，嘗試尋找不同的思考方式，最大限度地避免他們產(chǎn)生思維定式。一題多變在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中也十分重要，教師要善于將一道題目不斷轉(zhuǎn)變提問的方式，讓其變成一個新的題目，最大限度地避免學(xué)生產(chǎn)生思維定式。

總之，教師要在教學(xué)的過程中善于不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，減弱思維定式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中帶來的影響，不斷提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。