郭銳

(吉林省吉林市昌邑區(qū)第七小學(xué)，吉林 吉林市 132001)

引言

幼兒教育小學(xué)化是一種急功近利的教育表現(xiàn)，然而一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，不顧幼兒的學(xué)習(xí)心理，過早的融合一些知識(shí)信息，讓幼兒在不理解、不能領(lǐng)悟的情況下被動(dòng)記憶，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理，幼兒園在組織教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)尤其注意其是否有小學(xué)化的傾向，結(jié)合當(dāng)前的教育科學(xué)理念，進(jìn)行問題的排查與糾正，為幼兒營(yíng)造更愉悅的互動(dòng)環(huán)境，促使幼兒健康成長(zhǎng)。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向弊端分析

（一）限制幼兒天賦發(fā)揮。

幼兒雖然年幼，但眾多幼兒集中在一起時(shí)，也能夠看到彼此的不同，他們雖然都天真貪玩，但個(gè)體上的差異也十分明顯，如有的幼兒身體素質(zhì)好，玩很長(zhǎng)時(shí)間也不會(huì)累，有的幼兒思維靈活，能夠結(jié)合一個(gè)事物聯(lián)想到很多問題，有的幼兒喜歡討論，經(jīng)?？诔觥敖鹁洹?，有的幼兒具有藝術(shù)天賦，在藝術(shù)品創(chuàng)作中，總能夠獨(dú)樹一幟，但在小學(xué)化教育模式下，容易讓幼兒形成思維定式，如提問幼兒天上有什么，幼兒看看云朵，說(shuō)天上有一條龍，這就是不對(duì)的，非要幼兒說(shuō)那是云，不是龍，打消了幼兒的思維積極性，形成了就應(yīng)該如何的教育弊端，幼兒的回答必須對(duì)，且是成年人視角的對(duì)錯(cuò)，而不能幫助幼兒延伸想象力，讓幼兒盡情思考，阻礙了幼兒的思維發(fā)展。過于統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，也讓幼兒的獨(dú)特個(gè)體優(yōu)勢(shì)無(wú)法體現(xiàn)。

（二）增加幼兒學(xué)習(xí)心理壓力。

幼兒需要自然的汲取知識(shí)，在比較輕松自主的環(huán)境中成長(zhǎng)，而小學(xué)化模式下，幼兒不得不過早的接觸一些需要死記硬背的內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，一開始的好奇心與積極性逐漸減弱，非要教師和家長(zhǎng)追著問，幼兒才短時(shí)間的學(xué)習(xí)一會(huì)兒，他們一開始的學(xué)習(xí)勁頭兒很快就無(wú)影無(wú)蹤，這種情況還會(huì)一直持續(xù)到他們上小學(xué)，部分幼兒在小學(xué)之初，就形成了一種學(xué)習(xí)畏難情緒，這就是從幼兒園帶來(lái)的不良心理影響，幼兒園期間的教育內(nèi)容越是傾向于小學(xué)化，幼兒們的學(xué)習(xí)抵觸心理就越嚴(yán)重，不利于幼兒長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)安排。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)Σ咛骄?/h2>

（一）重視幼兒天賦培養(yǎng)。

幼兒在幼兒園體現(xiàn)出的獨(dú)特性、個(gè)性化，應(yīng)被保護(hù)起來(lái)，教師在互動(dòng)中，應(yīng)有意無(wú)意的讓幼兒去表現(xiàn)自我，如藝術(shù)天賦的幼兒，可以說(shuō)說(shuō)自己是怎么想到的，把太陽(yáng)畫成了向日葵呢？幼兒說(shuō)：“這樣天上下雨的時(shí)候，就可能掉瓜子，我們都能吃到免費(fèi)的瓜子啦?！边@樣的奇思妙想應(yīng)值得教師的贊揚(yáng)，還應(yīng)稱贊幼兒為“腦洞藝術(shù)家”，要鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)這樣遐思，而不是嚴(yán)肅的告訴他：“這怎么可能呢？你真會(huì)瞎琢磨?！苯處熢谑谡n中，不應(yīng)還以大人的角度去分析幼兒的作品，反而要蹲下來(lái)，看看幼兒視角下能夠看到什么，曾經(jīng)有一則寓言故事，一個(gè)媽媽帶孩子去逛商場(chǎng)，孩子總是哭，媽媽就認(rèn)為是孩子無(wú)理取鬧，買些糖果就好了，有一次無(wú)意中蹲下來(lái)幫助幼兒系鞋帶才發(fā)現(xiàn)，幼兒看到的都是來(lái)來(lái)往往的腿，那個(gè)場(chǎng)景大人看了都感到心塞，幼兒當(dāng)然會(huì)害怕了，后來(lái)這位媽媽再做什么事，都會(huì)從幼兒的角度去看看情況。故事告訴我們，作為大人難免有思維上的束縛，我們太知道什么對(duì)什么錯(cuò)，總是一板一眼，若是教師都能回歸童年，有童真思維視角，那么幼兒的天賦就被保護(hù)起來(lái)，他們可以表現(xiàn)自己，變得有自信，可以輕松的思考，變得愛想事情，天賦的培養(yǎng)將會(huì)使每個(gè)幼兒都成為“別人家不一樣的孩子”。

（二）教學(xué)內(nèi)容輔助化功能轉(zhuǎn)變。

摒棄幼兒教育小學(xué)化，并非是完全不能滲透科學(xué)知識(shí)，反而要潛移默化的進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在輕松的環(huán)境中記住知識(shí)，并理解知識(shí)，還能夠?qū)W以致用，如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，教師可以布置材料區(qū)，將拼音模型當(dāng)做是區(qū)域活動(dòng)的材料，幼兒在活動(dòng)中，自然的形成了拼音印象，如在數(shù)學(xué)的引導(dǎo)中，還可以與兒歌結(jié)合起來(lái)：“門前大橋下游過一群鴨…24678…”在英文的接觸中，還可以為某過生日的幼兒唱中英文的生日歌，注意知識(shí)滲透的自然，且不必要求幼兒達(dá)到某些“會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)與家長(zhǎng)溝通，不要強(qiáng)制性要求幼兒背誦什么知識(shí)，可以多重復(fù)，讓幼兒多聽多看，在生活中通過自然活動(dòng)，幫助幼兒增加知識(shí)儲(chǔ)備量。

結(jié)論

幼兒教育應(yīng)關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)需求，分析幼兒知識(shí)吸收能力與儲(chǔ)備印象，幫助幼兒一點(diǎn)一滴的提高認(rèn)知，而非逼迫幼兒去死記硬背達(dá)成目的，幼兒教育小學(xué)化是一種功利化的教育表現(xiàn)，然而一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，不顧幼兒的學(xué)習(xí)心理，過早的融合一些知識(shí)信息，讓幼兒在不理解、不能領(lǐng)悟的情況下被動(dòng)記憶，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理，幼兒園在組織教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)尤其注意其是否有小學(xué)化的傾向，故此，幼兒園應(yīng)以單純的幼兒培養(yǎng)為目的，摒棄一些成年人的不良思想，與幼兒一同探索這個(gè)奇妙世界，幫助幼兒打開自己的視野，對(duì)知識(shí)形成渴求心態(tài)。