邱鶴榕

（福建省龍巖市第五中學(xué)，福建 龍巖 364000）

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育思維的影響，大都采用“注入式”的灌輸教學(xué)模式，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)概念、定理和公式等知識(shí)，并沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，忽視了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維模式和理解認(rèn)知方面都有所不同，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。隨著新課改的不斷深化，在新課程理念引導(dǎo)下，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，積極采用分層教學(xué)法，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、全面發(fā)展理念下分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)是基于導(dǎo)學(xué)法而逐漸衍生出來的一種新穎的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同情況，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，采用分層教學(xué)，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。近年來，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，初中數(shù)學(xué)課程改革的核心在于促使學(xué)生更積極、主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終擺脫應(yīng)試教育體系下他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，即由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而要想實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，分層教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方法。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯性思維和空間結(jié)構(gòu)想象力都有嚴(yán)格的要求，在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足等問題，個(gè)別數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)缺少興趣，信心不足，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)生，更是缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，認(rèn)為數(shù)學(xué)這門學(xué)科特別難學(xué)。再加上有個(gè)別教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)，并輔以題海戰(zhàn)術(shù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。采用分層教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛好確定教學(xué)目標(biāo)，簡化學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。隨著課程改革的不斷深化，在核心素養(yǎng)語境下，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，而采用分層教學(xué)，能有效吸引學(xué)生的注意力，促使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在自主探究和合作學(xué)習(xí)過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能提升數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的提高。

三、分層教學(xué)具體實(shí)施策略

首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)分層的目的，使學(xué)生能夠共同發(fā)展。將班級(jí)所有學(xué)生分為三個(gè)小組，如：A 組為躍進(jìn)層、B 組為發(fā)展層、C 組為提高層。針對(duì)每個(gè)小組的實(shí)際情況布置不同的教學(xué)任務(wù)，提高層學(xué)生一般基礎(chǔ)比較薄弱，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，班級(jí)躍進(jìn)層或者發(fā)展層的學(xué)生與其進(jìn)行交流探討，在教師的指導(dǎo)下，能夠使學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，使每個(gè)小組都能夠均衡地發(fā)展，提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間的感情，也增強(qiáng)了他們的集體意識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中騰出更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的性格差異，例如：人教版初中八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱》，學(xué)習(xí)這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生通過觀察、操作等活動(dòng)，自主探究軸對(duì)稱圖形的特征，理解對(duì)稱軸的含義，正確畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，熟練掌握這節(jié)課知識(shí)的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行操作，完成練習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步。

其次，教師在教學(xué)過程中，對(duì)教材和課堂提問組織分層教學(xué)，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時(shí)要由淺入深，難易兼有，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，在提問環(huán)節(jié)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的提問，例如：簡單一點(diǎn)的問題可以選擇讓基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，答案不正確時(shí)，再由其他同學(xué)進(jìn)行糾正、解答，給出正確答案時(shí)要闡明解題過程，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就會(huì)知道這道題錯(cuò)在哪，怎么解決，同時(shí)也在激勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅要會(huì)解題，還要能夠說出解題思路，這樣有效地提問可以使所有學(xué)生都能夠得到提升。教師在整堂課問題設(shè)計(jì)時(shí)，既要兼顧知識(shí)型問題的設(shè)計(jì)又要兼顧理解、應(yīng)用型問題的設(shè)計(jì)。例如：人教版初中九年級(jí)上冊(cè)《二次函數(shù)》這節(jié)課，教師針對(duì)基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)的學(xué)生可以給出相對(duì)來說較簡單的問題，如：分別寫出y=2x2+1 關(guān)于x 軸,y 軸,原點(diǎn)對(duì)稱的拋物線解析式。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以加深問題的難度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

總而言之，作為一種先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，分層教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂，促進(jìn)各層次學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過程中，應(yīng)重視分層教學(xué)的應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況進(jìn)行合理運(yùn)用，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加快學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為他們未來的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。