徐進(jìn)

（湖南省常德市武陵區(qū)第五小學(xué)，湖南 常德 415000）

一、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)概述

在學(xué)生樹立人生觀、價(jià)值觀的過程中，科學(xué)教育發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。小學(xué)科學(xué)核心要素包括學(xué)生對科學(xué)能力、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與精神的了解。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，教師需高度重視科學(xué)方法的重要作用，使學(xué)生的科學(xué)動(dòng)手能力與實(shí)踐精神得到全面培養(yǎng)。一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中會(huì)表現(xiàn)出科學(xué)能力，即對科學(xué)知識的理解思維、動(dòng)手操作與主觀態(tài)度等。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，學(xué)生能夠自主對現(xiàn)象進(jìn)行探索，并且對科學(xué)知識靈活運(yùn)用，對日常生活現(xiàn)象加以解釋，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力。

二、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生探究意識缺失

小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要有效結(jié)合理論和實(shí)踐，而實(shí)踐的關(guān)鍵就是具備探究意識。學(xué)生在探究過程中可活躍思維，發(fā)展能力，對科學(xué)現(xiàn)象形成正確認(rèn)知。然而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師對于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)并未給予高度重視，始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生則被動(dòng)接受教學(xué)。這種教學(xué)方法使學(xué)生無需自我消化認(rèn)知就能夠獲取必要的知識，影響了學(xué)生探究意識的形成。加之教材內(nèi)容較為死板，教師若始終采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，將會(huì)削弱學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生創(chuàng)新能力不足

隨著創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展，科技創(chuàng)新的重要性逐漸凸顯出來。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展以及腦力發(fā)育的重要階段，但很多學(xué)生的創(chuàng)新能力也在此時(shí)期被扼殺。教師與家長經(jīng)常會(huì)使用常規(guī)思維對學(xué)生的思想與言行加以規(guī)范，雖然學(xué)生成長為乖孩子，但其想象力也被扼殺。長此以往，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果十分有限。

（三）實(shí)踐機(jī)會(huì)不多

理論知識來源于實(shí)踐，最終要落實(shí)到實(shí)踐中。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，教師在教學(xué)中未給予培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力必要的關(guān)注。一般情況下，在科學(xué)教學(xué)中，思維能力訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)是重中之重。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須充分發(fā)揮實(shí)踐的基礎(chǔ)性作用。這就要求教師在向?qū)W生傳授知識后應(yīng)當(dāng)為其提供充足的緩沖時(shí)間，使學(xué)生能夠更好地吸收教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。然而在當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)吸收知識的狀態(tài)，沒有消化與運(yùn)用知識的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致所學(xué)知識難以在實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。

三、基于核心素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略

（一）注重課前預(yù)習(xí)的重要性

為更好地提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率，需確保課前預(yù)習(xí)的有效性。為此，科學(xué)教師應(yīng)深度解析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具有引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)問題，提升預(yù)習(xí)的效果，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識[4]。

以“節(jié)約能源與開發(fā)新能源”一課為例，教師可提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行通讀，并且對有關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行搜索與觀察，形成個(gè)人見解和感悟。開展課堂教學(xué)之前，教師可拿出一定時(shí)間要求學(xué)生分享個(gè)人所掌握的內(nèi)容。有效開展課前預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生的課業(yè)壓力得到緩解，使其對課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并形成探究性心理。小學(xué)科學(xué)教材中會(huì)穿插一些生動(dòng)的圖片，教師可借此對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過對圖片內(nèi)容的分析，對所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識進(jìn)行自主思考，激發(fā)其好奇心，將生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，科學(xué)合理地構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的小學(xué)科學(xué)課堂。

（二）合理創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容廣泛，探究性、趣味性明顯，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)效果提供了必要保障。然而教材中也涉及一些復(fù)雜的科學(xué)知識，因而教師要耐心加以講解和分析，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀且有趣，盡可能地降低學(xué)生理解的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以“有趣的食物鏈”一課教學(xué)為例，教師可對學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，使其充分結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，有效代入學(xué)習(xí)過程，對知識點(diǎn)快速理解，像“貓和老鼠”“水稻－老鼠－貓”等。此時(shí)教師即可引出有關(guān)食物鏈的定義：通過吃與被吃的關(guān)系，像鏈條式地緊密聯(lián)系生物[5]。教師運(yùn)用合理的課堂導(dǎo)入方式，可使學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，對所學(xué)知識形成極強(qiáng)的好奇心，不斷提高自主探究與解決問題的能力。

（三）合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的探究意識與創(chuàng)新精神，因而教師要對多種教學(xué)模式加以探索，凸顯學(xué)生的主體地位，開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對自然與科學(xué)始終保持探究的熱情，且能夠自主思考。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生在探究與思考中不斷增強(qiáng)自信心。以“有趣的食物鏈”一課教學(xué)為例，為讓學(xué)生理解食物鏈被破壞所帶來的危害，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放視頻：“美麗的大草原上，狼對鹿產(chǎn)生了威脅，農(nóng)民為了保護(hù)鹿，對草原中的狼大量捕殺?！比缓筇釂枌W(xué)生：“結(jié)果如何呢？”學(xué)生通過自主思考后做出回答：食物鏈中任一環(huán)節(jié)被破壞，都會(huì)影響其他環(huán)節(jié)，進(jìn)而嚴(yán)重破壞生態(tài)平衡。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)茖W(xué)理論形成更為深入且系統(tǒng)的認(rèn)知，同時(shí)能夠激發(fā)探索精神。

（四）鼓勵(lì)實(shí)踐操作

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅涉及理論知識，而且要求學(xué)生能夠通過實(shí)際操作對相關(guān)知識加以驗(yàn)證。為此，科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)踐能力加以培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好條件，使學(xué)生自主動(dòng)手并操作?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)茖W(xué)現(xiàn)象與原理進(jìn)行驗(yàn)證，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而對相關(guān)科學(xué)理論形成一定的認(rèn)知，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以“什么叫機(jī)械”一課為例，為了確保學(xué)生對杠桿的原理形成直觀且形象的認(rèn)知，并且切實(shí)感受動(dòng)滑輪與定滑輪之間的區(qū)別，教師應(yīng)當(dāng)事先準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的器具，運(yùn)用分組合作方式，使學(xué)生在合作交流的過程中對相應(yīng)的原理進(jìn)行探究。

結(jié)語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要對學(xué)生認(rèn)知、掌握基本科學(xué)理論的情況給予必要關(guān)注，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證，幫助其通過表面現(xiàn)象了解事物本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。在教學(xué)實(shí)踐中，為全面推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教師要對核心素養(yǎng)予以準(zhǔn)確把握，根據(jù)學(xué)生的狀況不斷探索并貫徹落實(shí)多元化教學(xué)模式，從多個(gè)角度提高學(xué)生的能力、素養(yǎng)與品格。