劉靜

（鹽池縣第一中學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

當(dāng)今社會(huì),很多創(chuàng)新研究都需要團(tuán)隊(duì)合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是在共同的合作中完成的，學(xué)生是祖國(guó)的未來，更需要培養(yǎng)其合作精神。小組合作學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，然后在教師引導(dǎo)下以提出的問題為中心，以解決問題為任務(wù)開展合作探究學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過程中，力求讓學(xué)生在自我的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過自我學(xué)習(xí)、分析、思考、對(duì)比、質(zhì)疑、批評(píng)、檢驗(yàn)等過程主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到學(xué)生的知識(shí)和能力同步形成的效果。本文就初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探究。

一、初中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目前一些教師在教學(xué)過程中過度重視理論知識(shí)的傳輸，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察以及合作能力的培養(yǎng)，會(huì)直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。新的教學(xué)環(huán)境下，教師要依照教學(xué)大綱的要求將學(xué)生看成課堂的主體，但有一些教師并沒有完全落實(shí)這一教學(xué)要求，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展填鴨式的教學(xué)，這種教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生整體能力的養(yǎng)成也有阻礙作用。

（二）初中生因?yàn)樯硇陌l(fā)展還沒有完全成熟，其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，大部分學(xué)生都有自己獨(dú)立的想法，不愿意也不善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但生物課程對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求較高，實(shí)驗(yàn)是最需要合作來完成的，如果學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)良好的合作分工，就會(huì)在影響學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)降低學(xué)習(xí)效果[1]。

二、初中生物教學(xué)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略

（一）小組探究，合理分配組內(nèi)成員任務(wù)

一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同的學(xué)生會(huì)受其學(xué)習(xí)水平和態(tài)度的影響形成不同的學(xué)習(xí)能力，教師要根據(jù)生物課程的改革方案預(yù)先了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)水平，按照不同學(xué)生的層次將其分成若干個(gè)小組，教師要保證不同小組中學(xué)生的實(shí)際能力保持平衡，爭(zhēng)取讓每個(gè)組內(nèi)都有理解能力和操作水平較強(qiáng)的學(xué)生來帶動(dòng)知識(shí)掌握不足且操作能力較弱的學(xué)生，這樣能夠幫助落后生實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升，也有助于優(yōu)等生更深刻地理解知識(shí)并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。小組式教學(xué)法通過組內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)，能夠在強(qiáng)化優(yōu)等生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，保證組內(nèi)所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。例如，在講解觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)一課時(shí)，因?yàn)橐褂蔑@微鏡觀察各種細(xì)胞，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，為每組配備一臺(tái)顯微鏡。首先，教師要向?qū)W生傳授顯微鏡的正確使用方法以及注意事項(xiàng)，之后由小組長(zhǎng)按照教師的要求向各個(gè)組員分配任務(wù)，在學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行明確的分工后，安排一名學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，其他學(xué)生要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，因?yàn)閷W(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，對(duì)于事物有較強(qiáng)的好奇心，大部分學(xué)生都想要觀察微觀世界，所以教師也可以預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備其他自己想要觀察的植物細(xì)胞材料，在課堂上進(jìn)行細(xì)致地觀察。在實(shí)踐課程開始之前，教師要對(duì)組長(zhǎng)以及實(shí)驗(yàn)記錄的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，以此來保證小組學(xué)習(xí)探究的效率。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收和理解[2]。

（二）構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科和其他學(xué)科一樣，想要讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地投入到該門課程的學(xué)習(xí)中，教師就要通過情景的構(gòu)建調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，寓情于景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。在講解“種子的萌發(fā)和植株的生長(zhǎng)”這兩節(jié)中，教師可以提倡學(xué)生將自己喜歡的植物的種子帶到學(xué)校，由老師帶領(lǐng)，小組合作進(jìn)行培育。學(xué)生可以將種子種到學(xué)校專門的實(shí)驗(yàn)地上，也可以自己帶花盆種上，然后放到教室的“生物角落”。實(shí)驗(yàn)可以采用小組合作的方式，讓各小組將種子放在培養(yǎng)器皿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并貼好實(shí)驗(yàn)標(biāo)簽。這一過程讓同學(xué)們做好兩組準(zhǔn)備，形成對(duì)照試驗(yàn)，使得學(xué)生在課本基礎(chǔ)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，更具有實(shí)踐性。在這一過程中，初中生物教師要充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法，在確定研究課題的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探究，最終獲得探究結(jié)論，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完善并落實(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體化發(fā)展[3]。

（三）重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫和討論，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

生物實(shí)驗(yàn)想要收獲更為科學(xué)的效果，并對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，就要重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成報(bào)告，并讓學(xué)生撰寫交流研究的過程和結(jié)果。學(xué)生在分工完成各自的任務(wù)之后，可以根據(jù)各自的部分完成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告的匯總。比如，在探究“綠葉在光下制造有機(jī)物”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組按照實(shí)驗(yàn)的名稱、步驟、原理以及所需要的器材，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論內(nèi)容形成書面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在這些項(xiàng)目當(dāng)中實(shí)驗(yàn)討論尤為重要，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的精華部分。

結(jié)論

在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過分工協(xié)作與交流探討，進(jìn)行師生互動(dòng)、全員互動(dòng)，在小組中克服自己的弱點(diǎn)，積極發(fā)言、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)該在發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，建立小組綜合學(xué)習(xí)體系，科學(xué)地幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生高效完成任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。