周萌明

（湖南省新化縣上渡街道明德學(xué)校，湖南 婁底 417600）

現(xiàn)階段，英語(yǔ)學(xué)科是初中的主要學(xué)科之一，但其教學(xué)過(guò)程中存在一些不良傾向，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是主次模糊，即教學(xué)重點(diǎn)不清晰，比如在閱讀課堂中主講語(yǔ)法知識(shí)；二是教學(xué)過(guò)程快而淺顯，即教學(xué)的整體速度偏快，過(guò)度追求教學(xué)進(jìn)度，而忽視了細(xì)讀深思，導(dǎo)致學(xué)生只能理解文本的表層含義，而無(wú)法了解其背后的寓意，也不利于學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法詞匯知識(shí)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，更是提升學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力的關(guān)鍵所在，如何在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力也至關(guān)重要，本文的研究旨在找到答案。

一、學(xué)思導(dǎo)向在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

學(xué)思導(dǎo)向的側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的發(fā)展，兩者的共同作用有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。從教育的層面來(lái)講，學(xué)生的思維發(fā)展比理論知識(shí)學(xué)習(xí)更為重要，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)就是要讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)一門學(xué)科或一類知識(shí)的同時(shí)，也能為其他學(xué)科和知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從學(xué)科的層面來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)科，其主要目標(biāo)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)的同時(shí)，將思維教學(xué)落到實(shí)處，這樣才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。從教學(xué)的層面來(lái)講，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展并不沖突，兩者的共同作用更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)思導(dǎo)向目標(biāo)。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，其認(rèn)知能力和感知能力都處于不斷健全和發(fā)展的階段，要培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)思能力，還需要經(jīng)歷有意識(shí)到無(wú)意識(shí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，一旦轉(zhuǎn)換成功，則會(huì)在讀寫學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果?？傮w而言，在進(jìn)行初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的過(guò)程中，必須要做到學(xué)、思相結(jié)合，做到學(xué)中有思、思中有學(xué)，這是提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、學(xué)思導(dǎo)向在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體策略

本文選擇人教版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元“ Where’s my schoolbag?”的第二話題閱讀板塊為例，其中包括三項(xiàng)內(nèi)容，本文的研究以第二項(xiàng)和第三項(xiàng)為主。2a Write the words you know for the things in the picture.進(jìn)行課前猜測(cè)，為這是閱讀提供更多思想素材；2b Read the passage and answer the questions：Is Kate tidy? In Gina tidy？根據(jù)問(wèn)題理解課文；2c Complete the chart about the things Kate and Gina have and where there are.再次閱讀課文，了解其中的更多細(xì)節(jié)；3a Do you have those things? Where are they?利用一些常見案例來(lái)進(jìn)行課堂練習(xí)；3b Write about where the things are in your room.Use the word and if you can.練習(xí)寫作能力，學(xué)會(huì)使用and。

（一）強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵緩解，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)閱讀話題、話題背景等知識(shí)進(jìn)行新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有意愿、有興趣參與其中。教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，以生動(dòng)形象的圖片、視頻等方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能更直觀、清晰地見到實(shí)物和真實(shí)情境，如此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課堂的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行“Where is my schoolbag？”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合2a 部分，在多媒體上播放一些書本、尺子、鉛筆盒等圖片，并提問(wèn)：“ Do you think these things are familiar？Where do you usually put it?”以此來(lái)引出話題。

2.基于課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)。對(duì)于任何一篇課文而言，其標(biāo)題都是對(duì)主旨的精煉和對(duì)文本信息的概括，教師可以充分利用課文標(biāo)題的作用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在這一過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行綜合分析，然后在此基礎(chǔ)之上猜測(cè)文本內(nèi)容和發(fā)展主線，激活學(xué)生的探知欲望和閱讀興趣。在本章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，其的標(biāo)題是“ Where’s my school bag?”，因此教師可以引領(lǐng)學(xué)生特別關(guān)注“where”和“schoolbag”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考“ Whose bag is it？”“ Where is what？”“ Are you asking where the schoolbag is?”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和興趣。

3.通過(guò)持續(xù)默讀，把握文章大意。在進(jìn)行正式閱讀教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、多次默讀、持續(xù)默讀，讓學(xué)生能初步理解文本大意，并且能與其形成一定的對(duì)話和交流，將對(duì)文本的理解升華為一種思想和感知。在這一過(guò)程中，為了讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，可以結(jié)合2b 中的問(wèn)題進(jìn)行默讀，以提高效率。在進(jìn)行本章內(nèi)容的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文之后，讓學(xué)生能夠明確本文的大意：Gina likes to put things around，But her sister（Kate）is not，so Kate is tidy.如此可為后續(xù)學(xué)習(xí)提供線索。

（二）開展思維訓(xùn)練

1.引導(dǎo)學(xué)生概括詞義，理清文章主線。閱讀的最高境界就是能夠?qū)⒄恼乱阅骋粋€(gè)詞或詞語(yǔ)的方式將所有內(nèi)容概括出來(lái)，教師在引導(dǎo)學(xué)生概括詞義的過(guò)程也是發(fā)展學(xué)生概括思維能力的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好每篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行多次概括詞義訓(xùn)練。例如在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)將本文的主線概括為“Kate is tidy.”，也可能部分學(xué)生的概括不能完全顯示文章的主線，甚至?xí)驗(yàn)橹婚喿x了前半部分內(nèi)容而誤解了文章的主旨，教師可以將所有學(xué)生的想法結(jié)合在一起，讓他們對(duì)自己的想法進(jìn)行多次分析和討論，最終確定一個(gè)一致的答案，即可實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

2.描繪思維導(dǎo)圖，把握文章脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖可以很直觀、清晰地了解文章的脈絡(luò)，而構(gòu)建高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖也需要學(xué)生具有較好的思維品質(zhì)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行綜合分析，并結(jié)合自己的邏輯和思維構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這也會(huì)更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，為后續(xù)的寫作搭建完整脈絡(luò)，也是提高學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)本篇文章的過(guò)程中，教師可以利用“ What is the main point of the paper？”這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)而呈現(xiàn)一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。例如，在講解本章節(jié)的“ schoolbag”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考與書包相關(guān)的一些物品或事件，并將其進(jìn)行分類，在“schoolbag”的一側(cè)列舉 books、rules、model plane、keys 等物品，另一側(cè)列舉Kate 和Gina 的書包特征，以此進(jìn)一步分析“Is Kate tidy or Gina tidy？”這一問(wèn)題，進(jìn)而理清文本脈絡(luò)。

3.利用相關(guān)問(wèn)題，深入理解文本。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用展示性問(wèn)題、參與性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題等多種模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生對(duì)文本的理解有淺層次逐步過(guò)渡到深層次，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維、創(chuàng)造性思維等。例如在教學(xué)本篇文章的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：Do you know what's in Gina's schoolbag？（展示性問(wèn)題）；What's the difference between Gina and Kate's habit of using schoolbag？（參與性問(wèn)題）；What's your opinion about missplacing things?（評(píng)價(jià)性問(wèn)題）如此不僅可讓學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中，還能他們養(yǎng)成良好的物品擺放習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化書面表達(dá)

1.通過(guò)補(bǔ)填背景，引導(dǎo)深層理解。在進(jìn)行讀寫教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的背景空白會(huì)限制其對(duì)文章的理解，教師可以巧妙應(yīng)用補(bǔ)白藝術(shù)，提前介紹文章的相關(guān)背景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加通暢無(wú)阻，能更好地理解文章的內(nèi)涵。現(xiàn)階段，很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子的學(xué)業(yè)比較重要，沒有刻意培養(yǎng)他們做家務(wù)、擺放物品等習(xí)慣，而課本中提到的Gina 將書本隨意擺放，以至于他經(jīng)常在問(wèn)“ Where are my keys?”“Where’s my rules？”“ Where’s my schoolbag?”等問(wèn)題，這如果出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪?，將?huì)引發(fā)一些不必要的麻煩。教師可以基于學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們養(yǎng)成整齊擺放物品的習(xí)慣，如此有利于豐富他們的知識(shí)量，也會(huì)讓他們更好地規(guī)范自己的生活，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)延伸至德育學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中，真實(shí)情景能帶給學(xué)生更好的體驗(yàn)感，教師可以以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，同時(shí)給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，讓他們將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力和獨(dú)特的觀點(diǎn)，然后通過(guò)外化的形式傳達(dá)出來(lái)，這有利于發(fā)展發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和批判性，是學(xué)習(xí)閱讀的中心，也為其寫作能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在本節(jié)課教學(xué)中，3b 部分的內(nèi)容要求學(xué)生描述自己房間里的物品位置，并嘗試使用and。教師可以將其轉(zhuǎn)化為更為真實(shí)的情景，即將學(xué)生分為兩兩一組，讓他們結(jié)合文本內(nèi)容和教師所講的內(nèi)容，重新組織語(yǔ)言和表達(dá)方式，向同伴講述當(dāng)前書桌上物品的位置，這一過(guò)程也可以參加一些有趣的故事，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.利用書面表達(dá)，內(nèi)化知識(shí)應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)深入理解文本的基本脈絡(luò)和內(nèi)涵之后，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了一定的鍛煉和發(fā)展，已經(jīng)完成了讀寫教學(xué)的絕大部分工作。教師可以在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容、方式等進(jìn)行加工和處理，注意其中的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用是否準(zhǔn)確、語(yǔ)法應(yīng)用是否標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，同時(shí)也可以結(jié)合自己的新奇想法進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的改造，如此來(lái)發(fā)展創(chuàng)造性思維和知識(shí)遷移能力。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的書面表達(dá)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平和能力。例如在教學(xué)本節(jié)課的過(guò)程中，學(xué)生在理解了文本的基本脈絡(luò)和內(nèi)涵之后，可在小組內(nèi)進(jìn)行多次口語(yǔ)練習(xí)，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，能自主完成3b 的要求，以下是一則學(xué)生寫的部分內(nèi)容：My textbook and pencil books are on the desk.My comic book and model play are in my school bag.然后教師可對(duì)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并按照正確的方式寫出學(xué)生房間里物品的位置。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行英語(yǔ)讀寫教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力的有效結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以高度重視，并采取多元化措施將其應(yīng)用于實(shí)踐。具體而言，教師可以從強(qiáng)化學(xué)生閱讀體、開展思維訓(xùn)練和書面表達(dá)練習(xí)等方面入手，讓英語(yǔ)教學(xué)課堂更加豐富化、多元化，以切實(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)這也更有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。