謝敏

（湖南工貿(mào)技師學(xué)院，湖南 株洲 412000）

前言：電工電子專業(yè)一直以來為電氣工程和其他電子技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)了無數(shù)復(fù)合型人才，但隨著電子技術(shù)等領(lǐng)域的不斷發(fā)展，其對人才的需求也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不但要求人才涉獵更多的高精尖技術(shù)，還希望其具有創(chuàng)新創(chuàng)造的意識及能力。對此，電工電子專業(yè)教學(xué)必須開啟自我審視，找出當(dāng)前存在不足的地方，并借助新方法、手段的引進，對教學(xué)的開展加以改進、完善。

一、電工電子課程特點及改革必要性

（一）電工電子課程特點

職業(yè)院校電工電子專業(yè)專注培養(yǎng)電子設(shè)備設(shè)計制造、維修維護的復(fù)合型人才，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋電氣工程與電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生就業(yè)遍布電力生產(chǎn)、電器制造和維修等多個領(lǐng)域，在未來幾年的就業(yè)市場中可謂有著不錯的前景[1]。加之“工業(yè)4.0 時代”腳步的不斷邁進，越來越多的工科學(xué)生傾向選擇電工電子專業(yè)，這讓該專業(yè)的教學(xué)開展一度跑進了大眾的視野，引起社會各界的廣泛關(guān)注。電工電子專業(yè)課程涉及內(nèi)容較雜，從機械制圖到電工基礎(chǔ)再到當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展所需的模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子設(shè)計自動化、網(wǎng)頁制作與設(shè)計等、涉及領(lǐng)域包括物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)和計算機，教學(xué)中必須充分結(jié)合理論與實踐，使學(xué)生能夠借助實踐增進對復(fù)雜理論內(nèi)容的理解。此外，電工電子課程在后期涉及計算機編程的內(nèi)容比較多，學(xué)生要能掌握一些基礎(chǔ)代數(shù)邏輯和計算機編程知識，而這就需要教師多跳出課本教學(xué)，適當(dāng)增加線上教學(xué)比例，以為學(xué)生的綜合能力提升奠定基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)院校電工電子教學(xué)改革必要性

當(dāng)前職業(yè)院校電工電子教學(xué)的課程設(shè)置與該專業(yè)發(fā)展特點有諸多不符之處，比如最為突出的理實一體化落實不足[2]?；诮虒W(xué)條件與固有教育理念等限制，當(dāng)前的電工電子專業(yè)教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，且理論與實際結(jié)合不緊密，理論教學(xué)過分依賴教材，而實踐教學(xué)涉及內(nèi)容更新?lián)Q代較快，常導(dǎo)致理論知識與實際實踐的不同步，如此學(xué)生容易在繁雜的知識學(xué)習(xí)中產(chǎn)生理論知識理解困難、實踐原理、技巧掌握不到位的情況。其次就是教學(xué)方式過于陳舊。電工電子專業(yè)是一門發(fā)展前景廣闊的專業(yè)，其在建筑、工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中應(yīng)用靈活，學(xué)生也應(yīng)在學(xué)習(xí)期間多接觸各領(lǐng)域知識、如化工常識、環(huán)保知識（選修）等，還應(yīng)在計算機編程領(lǐng)域加強涉獵，朝創(chuàng)新人才方向發(fā)展。然而當(dāng)前的電工電子教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用明顯不足，學(xué)生們接收信息渠道狹窄，大大影響了學(xué)生專業(yè)知識、綜合能力的提升，因此教學(xué)的改革勢在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂促進電工電子教學(xué)理實結(jié)合

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的作用機制

翻轉(zhuǎn)課堂又叫顛倒課堂，指通過將線下課堂向線上課堂延伸，達到原有課堂時間空間的拓展和課堂結(jié)構(gòu)的重設(shè)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中主導(dǎo)性的確立和課堂交流的增加提供了充足的空間[3]。這一教學(xué)方法的線上線下混合模式將基礎(chǔ)理論教學(xué)與教學(xué)實踐或難度較大的問題討論環(huán)節(jié)分開，有效避免了學(xué)生課堂上的被動學(xué)習(xí)，使其積極投入到熱烈的課堂討論中，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能將教學(xué)內(nèi)容不斷深化，在學(xué)生自學(xué)與團隊協(xié)作的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯分析表達能力及團隊協(xié)作能力都得到了一定的提升，最重的是這一教學(xué)模式可以聯(lián)合其他教學(xué)方法，比如任務(wù)學(xué)習(xí)法，來增進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，將實踐任務(wù)與理論學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，在線下課堂上對理實一體化過程中遇到的問題進行統(tǒng)一的討論和解惑答疑，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)可謂提供了不小的助力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

基于翻轉(zhuǎn)課堂對側(cè)重實踐的學(xué)科教學(xué)的較高適用性，不難判斷翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在電工電子教學(xué)中的可行性。首先翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)資料供應(yīng)短小精悍，較大程度地集中了教學(xué)的重難點，并將其以簡潔易懂的形式呈現(xiàn)出來，讓基礎(chǔ)知識較差的職業(yè)院校學(xué)生也能得到充分的理解和吸收。其次，翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)視頻一般信息清晰、指向明確，由于不存在被課堂環(huán)境打斷的情況，且學(xué)生還可以對不清楚的地方反復(fù)重放，所以用于學(xué)生自主實踐指導(dǎo)也很有優(yōu)勢，學(xué)生完全可以在專業(yè)原理被清晰地解構(gòu)之下展開一些電子元件拆裝的探索嘗試。最后，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)課后實踐的學(xué)習(xí)程序，將知識學(xué)習(xí)放在課堂教學(xué)之前，為課堂上開展實踐與討論留出了較大的空間，而有了教師的及時引導(dǎo)與規(guī)范，學(xué)生的實踐能力也會得到較多的促進。

三、翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新電工電子教學(xué)的具體路徑

（一）制作課前學(xué)習(xí)資料

翻轉(zhuǎn)課堂將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)放到了課前的線上教學(xué)中，為保證學(xué)生都能夠參與到線上自主學(xué)習(xí)并能有效掌握教學(xué)資料中介紹的基知識，教師要對在線教學(xué)資料的制作進行嚴格的把關(guān)[4]。電工電子專業(yè)教學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，且抽象內(nèi)容較多，需要學(xué)生具有良好的抽象圖形分析理解能力，如此諸如電子識圖等知識才能在沒有教師的環(huán)境中實現(xiàn)成功自學(xué)。對此，教師從網(wǎng)絡(luò)海量教學(xué)資源中找出形式簡潔有趣且內(nèi)容鞭辟入里的教學(xué)視頻，并根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情進行內(nèi)容剪輯，保證視頻時長不超過20 分鐘，視頻信息清晰、講解思路明確，方便學(xué)生理解和后期翻閱查找。筆者在電工基礎(chǔ)教學(xué)單元將交流電路的原理通過Flash 視頻形式呈現(xiàn)了出來，旁邊插入簡單的講解，方便學(xué)生對重難點內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)之前，筆者將學(xué)習(xí)資料傳導(dǎo)班級群里，并設(shè)置了固定的線上答疑實踐，以便學(xué)生遇到理解不了的地方為其進行點撥講解。由于教學(xué)資料簡短有趣，大多數(shù)學(xué)生都能完成課前自學(xué)。

（二）線下課堂答疑討論

線下的課堂討論環(huán)節(jié)，主要是對教學(xué)內(nèi)容的實踐與討論，當(dāng)課前自學(xué)任務(wù)為單純的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時，課堂教學(xué)可拆分成問題答疑和實踐操作兩部分；而當(dāng)課前自學(xué)任務(wù)包含了根據(jù)學(xué)習(xí)資料進行實踐（如閱讀零件圖并繪制），則課堂教學(xué)主要圍繞實踐演示和課堂討論展開。如此便能保證線上、線下課程的有效銜接，從而促進學(xué)生對自主學(xué)習(xí)知識的吸收。當(dāng)然教師還可視學(xué)生的吸收掌握情況對學(xué)生進行教學(xué)的拓展深化，如在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將新學(xué)知識與此前知識聯(lián)系起來向?qū)W生提出問題，以提升學(xué)生對知識掌握的系統(tǒng)性，促進其思維能力的發(fā)展，同時還能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識。如筆者在教授學(xué)生電工識圖時曾將一幅涵蓋了電子線路和多個零部件的電器剖面圖作為學(xué)生討論的“拔高”題目，要求學(xué)生繪制裝配圖并簡單介紹線路原理。學(xué)生們以組為單位對該問題進行了熱烈的討論，在不同想法的交流下，各組學(xué)生派代表展示了討論結(jié)果，并在證明結(jié)果可行性的過程中充分體現(xiàn)了辯證思維，這無疑是為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)、解決問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）拓展多元考核評價

翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校電工電子教學(xué)中的應(yīng)用固然有明顯優(yōu)勢，但其缺點也應(yīng)當(dāng)受到教師的重視。由于職業(yè)院校學(xué)生自律性不強，將基礎(chǔ)知識教學(xué)設(shè)置成課前自學(xué)的形式難免會有學(xué)生濫竽充數(shù)，面對這一情況，教師要借助評價機制的完善對個別學(xué)生敷衍式學(xué)習(xí)進行杜絕。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對應(yīng)的教學(xué)評價一般是隨堂測試，且測試內(nèi)容多以理論知識為主，不但不能全面檢驗學(xué)生對知識的吸收及利用，還容易為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向帶去錯誤的指引（分數(shù)至上）。采用了翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)要提升評價質(zhì)量，需要在原有評價方式上做以拓展，融合多種考核形式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行靈活的結(jié)合、變換，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠被教師充分掌握。筆者在考察“直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計與制作”教學(xué)效果時便讓學(xué)生在線上提交自己的設(shè)計作業(yè)，并讓學(xué)生附上簡短的作品介紹，如此學(xué)生對教學(xué)的理解程度、應(yīng)用程度都能體現(xiàn)出來，且從學(xué)生介紹的內(nèi)容上也可辨別學(xué)生有無抄襲、應(yīng)付的情況，而線上提交設(shè)計作業(yè)也是對學(xué)生電腦操作能力的一種鍛煉和考察。

結(jié)語：職業(yè)院校電工電子專業(yè)的教學(xué)要對準(zhǔn)市場需求變化，在這個發(fā)展的新時代中培養(yǎng)理論、實踐皆過硬的創(chuàng)新復(fù)合型人才。然而當(dāng)前職業(yè)院校中電工電子專業(yè)教學(xué)開展十分局限，不僅教學(xué)內(nèi)容老套，教學(xué)方式也在一定程度上阻礙了理實一體化的落實。對此，院校與該專業(yè)教師必須從課程設(shè)計到教學(xué)方法、內(nèi)容拓展對電工電子教學(xué)進行改革，借助翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)教學(xué)等方法為該專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展作出鋪墊。