喻剛勇

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330099）

建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國需要大量高素質(zhì)高技能有“工匠精神”的人才，高職院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，培養(yǎng)具有“工匠精神”的人才是高職院校亟待解決的問題。因此，研究高職院校培育工匠精神的人才有非常重要的意義。

一、工匠精神與高職教育

（一）工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對工匠精神并無一致表達，筆者在閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，認(rèn)為，工匠精神有一些基本內(nèi)涵：首先，工匠精神屬于一種職業(yè)精神，是職業(yè)精神的升華。其次，它是專門從事某種技術(shù)的匠人所具備的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、敬業(yè)、追求極致的精神。再次，它體現(xiàn)了工具理性與價值理性的高度統(tǒng)一。

（二）工匠精神與高職教育

職業(yè)教育不僅僅是單純的專業(yè)訓(xùn)練和就業(yè)，而是在此基礎(chǔ)上的道德培養(yǎng)、升華和精神愉悅。尤其是站在職業(yè)教育的高層次的高職教育更是如此。教育的根本任務(wù)是立德樹人。那么，高職教育的立德樹人體現(xiàn)在哪里呢？工匠精神的培育正是高職教育立德樹人的契合點。在高職教育中貫徹立德樹人的教育方針，就必然會重視工匠精神的培育。高職院校是為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，在高職院校教育中培育學(xué)生的工匠精神，并能讓學(xué)生把這種精神根植于心，這必將既有利于高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和成長，又有利于國家的建設(shè)和時代的發(fā)展需求。

二、高職教育中工匠精神缺乏的主要原因分析

為了了解J 職業(yè)學(xué)院學(xué)生工匠精神現(xiàn)狀，以及工匠精神教育情況，課題組組織開展了工匠精神的相關(guān)調(diào)查和訪談。調(diào)查對象選取了9 個二級學(xué)院300 名大三學(xué)生。其中，發(fā)出調(diào)查問卷 300 份，收回288 份，有效問卷282 份。隨機訪談了65 名大三學(xué)生。調(diào)查圍繞著學(xué)生對工匠精神的自我認(rèn)知、基本要素，對求職就業(yè)的影響，以及學(xué)校對工匠精神的培育等方面開展。經(jīng)過調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)高職院校教育中對工匠精神的培養(yǎng)存在一些問題，工匠精神培養(yǎng)欠缺的主要原因分析如下：

（一）社會文化對工匠精神缺乏高度的認(rèn)同

受傳統(tǒng)文化的影響，社會上比較重視腦力勞動，輕視體力勞動，輕視專業(yè)操作技能培養(yǎng)，傳統(tǒng)的工匠社會地位低下。這種偏見認(rèn)知到現(xiàn)在還普遍存在。大多數(shù)家長期望自己孩子成為公司的管理人才，腦力勞動者，而不是一線的技術(shù)工人，甚至是高級技工。從業(yè)都受到歧視，更別說在行業(yè)長期堅持，并形成精益求精的工匠精神了。

（二）高職院校培養(yǎng)人才方式的欠缺

高職院校辦學(xué)模式有向本科看齊的趨勢，看重教學(xué)科研，改變應(yīng)用型辦學(xué)定位。為了學(xué)校的發(fā)展，不顧辦學(xué)條件，設(shè)置二門專業(yè)，擴大熱門專業(yè)招生規(guī)模，重量不重質(zhì)。人才培養(yǎng)中，注重理論知識，輕視技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)提高。在高職院校的人才培養(yǎng)方案中，很少有學(xué)校明確把工匠精神培育寫進去。他們的人才培養(yǎng)目標(biāo)是專門的職業(yè)技能，而不涉及教育學(xué)生追求精益求精的高原目標(biāo)。這些無疑會影響高職院校對學(xué)生工匠精神的培育。

（三）高職院校校企合作存在較多問題

高職院校普遍與企業(yè)合作，積極開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)和校企合作辦學(xué)模式。但這些方式的合作在運行中存在問題。合作雙方從各自的目標(biāo)來考慮問題，導(dǎo)致不能達到很好的育人效果。有的存在認(rèn)識上的誤區(qū)，把校內(nèi)實訓(xùn)看成工學(xué)結(jié)合，把定崗實習(xí)或冠名辦班當(dāng)成是校企合作。與之配套的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍，無法有效對接，這都起不到良好的教學(xué)教育效果，無法形成良好的培育工匠精神的環(huán)境與氛圍。

（四）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)精神不足

與普通本科學(xué)生相比，高職學(xué)生生源質(zhì)量低，普遍學(xué)習(xí)成績較差，反映出他們的學(xué)習(xí)能力，自律能力等方面的不足。他們存在主動學(xué)習(xí)精神不夠，鉆研精神缺乏，學(xué)習(xí)毅力欠缺，等等。這些會嚴(yán)重影響他們專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高。不夠?qū)Ｐ?、專注，不夠?yán)謹(jǐn)、細(xì)致，不能持之以恒，這些增加了高職院校工匠精神培育的困難。

（五）高職院校校園文化的影響

校園文化建設(shè)缺乏有效的職業(yè)元素，沒有鮮明的職業(yè)特色，職業(yè)精神滲透較少。學(xué)生活動中“見技不見人”。學(xué)生學(xué)習(xí)上彌漫著過關(guān)，不掛科的氛圍，缺少力爭上游，永爭第一的精神。課堂上被動學(xué)習(xí)，課后基本不學(xué)，專業(yè)學(xué)習(xí)上，急功近利，急于求成，沒有追求卓越，不斷進步，做到完美的思想意識。這些校園文化氛圍對學(xué)生工匠精神培育影響較大。

三、工匠精神的培育實踐路徑——以J 職業(yè)學(xué)院為例

近年來J 職業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面方法獨特，成效顯著。2017 年和2018 年，在江西省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中該校金獎數(shù)量和獲獎數(shù)量均列全省高職院校榜首。在第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎總數(shù)名列全國高職院校第一、全省高校第二，并獲全國高職院校唯一的先進集體獎，為江西“雙創(chuàng)”教育爭得了榮譽。J 職業(yè)學(xué)院工匠精神培育的主要實踐路徑有以下幾個方面：

（一）以“立德樹人”工程2.0 為抓手，弘揚以“工匠精神”為核心的校園文化

為打造培育以“工匠精神”為核心的校園文化，J 職業(yè)學(xué)院在實行“立德樹人”工程基礎(chǔ)上進行了升級，打造“立德樹人”工程2.0。在“立德樹人”工程2.0 中，突出“工匠精神”融入教育。它的宗旨是圍繞“全面發(fā)展的人”這一核心，重點培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感、實踐能力，培育高尚的道德品質(zhì)和較高的職業(yè)技能，力爭把每一名學(xué)生培育成“優(yōu)秀公民”“卓越職業(yè)人”和“時代先鋒”，讓學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（二）以建設(shè)國家優(yōu)質(zhì)校為契機，將“工匠精神”理念融會貫通于專業(yè)教學(xué)

專業(yè)課程教學(xué)是培育學(xué)生“工匠精神”的主渠道。J 職業(yè)學(xué)院以建設(shè)國家優(yōu)質(zhì)校為契機，在人才培養(yǎng)方案中，本著因材施教原則，結(jié)合“工匠精神”理念教育，分層設(shè)置專業(yè)拓展、綜合素質(zhì)提升、精英培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等模塊，在教會學(xué)生專業(yè)技能、提升學(xué)生“工匠能力”的同時，充分融入“工匠精神”熏陶。例如，國際商務(wù)專業(yè)構(gòu)建了“商學(xué)一體”“循環(huán)遞進式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，每年均邀請 10 名以上企業(yè)能工巧匠擔(dān)任專業(yè)課程的兼職教師，構(gòu)建技能大師工作室。已完成國際貿(mào)易綜合技能實訓(xùn)與競賽平臺軟件及跨境電商實戰(zhàn)理實一體化操作平臺。

（三）以實訓(xùn)室建設(shè)為依托，以實訓(xùn)實地模擬方式培育學(xué)生“工匠精神”

實訓(xùn)課程模擬工作方式是培訓(xùn)學(xué)生“工匠精神”的最佳方法。J 職業(yè)學(xué)院在專業(yè)實訓(xùn)課程上，運用仿真工作環(huán)境，在專業(yè)實訓(xùn)的過程中對學(xué)生滲透工匠精神。學(xué)院現(xiàn)有省級重點專業(yè)實訓(xùn)基地4 個，省級專業(yè)技能實訓(xùn)中心項目3 個，校級實訓(xùn)基地18 個。建有設(shè)備先進、功能齊全、實用性強的專業(yè)實訓(xùn)室140 余間。可同時容納5000 多名學(xué)生進行專業(yè)操作、情景模擬等實訓(xùn)項目。多數(shù)專業(yè)實訓(xùn)室具有真實或仿真職業(yè)氛圍，為實訓(xùn)教學(xué)營造真實的服務(wù)環(huán)境，不僅是學(xué)生的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)的零對接，也是師生開展產(chǎn)學(xué)研的基地。

（四）以校企合作為載體，通過深度校企合作升華學(xué)生“工匠精神”

J 職業(yè)學(xué)院在與企業(yè)合作時充分實現(xiàn)深度融合與文化引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生在充分感知企業(yè)文化的同時培養(yǎng)“工匠精神”。J 職業(yè)學(xué)院探索校企合作的多種方式，比如來鑫產(chǎn)業(yè)園，江西向日葵電子商務(wù)公司、上海明想科技有限公司等企業(yè)進駐學(xué)院，積極開展現(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒制、訂單班等等，與企業(yè)合作共同培養(yǎng)“大國工匠”。以訂單培養(yǎng)方式，簽約訂單班涵蓋物流管理、商務(wù)英語、國際商務(wù)、商務(wù)日語、工程造價等75%專業(yè)。

（五）以學(xué)生發(fā)展考核管理辦法為工具，通過校園行為管理培養(yǎng)“工匠精神”

日常管理是培養(yǎng)工匠精神的重要環(huán)節(jié)。J 職業(yè)學(xué)院以“項目化實施，系統(tǒng)化推進”的方式，將工匠精神的培養(yǎng)滲透在學(xué)生日常管理中，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局。改革綜合素質(zhì)評價辦法，以學(xué)生發(fā)展考核管理辦法為工具，將工匠精神作為重要的評價指標(biāo)，與學(xué)生評優(yōu)評先等結(jié)合起來，獎優(yōu)罰劣。

（六）以“尚技工程”為著手點，搭建職業(yè)技能競賽平臺，在實踐中培養(yǎng)工匠精神

J 職業(yè)學(xué)院以“尚技工程”為著手點，圍繞“職商培育”培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，傳承和弘揚工匠精神。開展以培養(yǎng)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)為核心的系列職業(yè)技能競賽活動，通過“文化藝術(shù)技能展示月”“職業(yè)教育活動周”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、各類專業(yè)技能競賽等活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。J 職業(yè)學(xué)院組建有42 名校內(nèi)專兼職教師和60 余名校友、企業(yè)導(dǎo)師組成的“雙創(chuàng)”教學(xué)隊伍,建成了3400 平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園和悅創(chuàng)空間。通過雙創(chuàng)競賽與創(chuàng)業(yè)實踐極大促進了學(xué)生的工匠精神養(yǎng)成。

四、結(jié)語

總之，高職院校學(xué)生工匠精神的培育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要國家、社會的支持，又需要學(xué)校、學(xué)生的共同努力。J 職業(yè)學(xué)院從校園文化建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、校企合作、校園行為管理、搭建職業(yè)技能競賽平臺等六個方面的系列教育舉措對高職院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神有較大的實踐意義，值得借鑒學(xué)習(xí)。