謝靜波

（吉林師范大學(xué)分院，吉林 四平 136000）

本文以高校多元文化音樂教育核心展開討論，首先簡要分析多元文化音樂教育和應(yīng)用意義，然后指出當(dāng)前高校音樂教育中存在的問題，最后，針對(duì)存在問題從音樂教育制度、教師素質(zhì)、音樂文化交流等方面提出多元文化音樂教育在音樂教育中的應(yīng)用策略，為高校音樂教學(xué)創(chuàng)新改革提供參考。

一、多元文化音樂教育和應(yīng)用意義

（一）多元文化教育相關(guān)概述

多元文化指的是不同國家因文化、歷史、信仰等因素影響所形成的不同的文化特征。多元文化說明各個(gè)國家、各個(gè)民族是平等的，不存在貴賤之分。以多元文化為基礎(chǔ)創(chuàng)建多元文化音樂教育形式，在音樂教育的過程中融入多元文化。所以多元文化教育可以概括為讓學(xué)生對(duì)多元文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不同民族文化差異加以充分了解，在學(xué)習(xí)過程中了解其他民族文化精髓，使其更具包容性，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。音樂術(shù)語基礎(chǔ)藝術(shù)形式，自身發(fā)展、風(fēng)格和多元文化存在密切的關(guān)系，不同民族的音樂存在獨(dú)特的文化特色，在高校音樂教育中不僅需要對(duì)國內(nèi)各個(gè)民族文化、音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需放眼世界，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)不斷提升，為其個(gè)人素養(yǎng)、綜合素質(zhì)發(fā)展提供條件。例如，在美國多元文化音樂教育屬于音樂教育硬性要求，不僅需要對(duì)本土文化音樂加以學(xué)習(xí)，還需對(duì)其他國家音樂學(xué)習(xí)，可以看出美國對(duì)多元文化音樂教育重視程度。該教育理念和形式對(duì)其他國家也產(chǎn)生一定的影響，我國高校音樂教育中多元文化音樂教育工作的開展便是受美國教育理念啟發(fā)[1]?，F(xiàn)階段，我國多數(shù)高校響應(yīng)國家教育部門的號(hào)召，展開多元文化音樂教育，確保學(xué)生在接受音樂教育的過程中了解更多的音樂文化、風(fēng)格和相關(guān)知識(shí)，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)、能力和綜合素質(zhì)的進(jìn)步發(fā)展。在實(shí)際的音樂教育活動(dòng)中，老師需要秉承“有教無類”原則，面對(duì)不同重種族、不同民族的學(xué)習(xí)時(shí)，確保其接受教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)，同時(shí)，老師在教育中需要給予學(xué)生足夠的尊重并向其傳達(dá)不同民族、不同國家的文化，促使學(xué)生樹立正確對(duì)待多元文化的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承和弘揚(yáng)。

（二）多元文化音樂教育的意義

音樂是文化重要的組成部分，文化多元性是音樂也表現(xiàn)為多樣性，因此，在音樂教育中也需要注重其多樣性，呈現(xiàn)多元文化特點(diǎn)。對(duì)于多元文化音樂教育，不同學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵存在不同看法。現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)于新時(shí)代人才的綜合素質(zhì)要求不斷提升，而高校作為人才培養(yǎng)基地，需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求對(duì)教育理念和教育模式創(chuàng)新改革。在音樂教育中通過開展多元文化音樂教育可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，開闊其眼界，使學(xué)生了解不同國家的文化特點(diǎn)，熟悉其所具備的音樂文化風(fēng)格，在對(duì)不同形式、不同風(fēng)格的音樂作品欣賞后，能夠發(fā)散學(xué)生思維，促使其樹立多元文化音樂教育學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[2]。另外，高校傳統(tǒng)音樂教育活動(dòng)多是對(duì)本國音樂文化進(jìn)行講解，和現(xiàn)階段大學(xué)生實(shí)際需求、認(rèn)知特點(diǎn)存在偏差，學(xué)生參與課堂的積極性大打折扣，而開展多元文化音樂教育活動(dòng)，豐富知識(shí)內(nèi)容，借助學(xué)生好奇心吸引學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)文化教育和素質(zhì)教育落實(shí)，推動(dòng)高校音樂教育改革。

二、高校當(dāng)前音樂教育存在問題

多元文化音樂教育屬于國家、民族政治、經(jīng)濟(jì)和文化多個(gè)領(lǐng)域長久發(fā)展客觀因素，在高校音樂教育中如何將多元文化有效融入其中，需要院領(lǐng)導(dǎo)和教師加以重視，促進(jìn)音樂教育事業(yè)健康發(fā)展，使各個(gè)民族和諧發(fā)展。為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而對(duì)高校當(dāng)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀加以充分了解是保證多元文化音樂教育有效應(yīng)用的基礎(chǔ)。通過研究目前高校音樂教育存在問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固。多數(shù)高校教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)時(shí)依然采用老師演唱，學(xué)生跟唱的形式，學(xué)生通過模式的形式進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，無法學(xué)習(xí)音樂實(shí)質(zhì)，更不用提感悟音樂教育和多元文化音樂，因此需要對(duì)高校音樂教學(xué)模式加以改進(jìn)優(yōu)化。第二，教學(xué)方式較為單一[3]。當(dāng)前，多數(shù)高校在音樂教育中都存在教學(xué)方式枯燥單一情況。究其原因，教學(xué)工具缺失，老師沒有科學(xué)設(shè)定音樂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中老師僅對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，或者教學(xué)生如何唱好某首歌。該教學(xué)方式雖然提升了學(xué)生學(xué)習(xí)演唱速度，但是無法從中感受音樂文化的魅力，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成音樂文化學(xué)習(xí)興趣造成阻礙。第三，老師綜合素質(zhì)亟待提升。在多元文化音樂教育中，老師不僅需要向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)、唱法，還需要老師可通過音樂作品向?qū)W生傳遞多元文化，在潛移默化中提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。但是經(jīng)過調(diào)查分析，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育理念的影響，普通高校和老師對(duì)多元文化音樂教育重視程度不足，在準(zhǔn)入條件，日后培訓(xùn)考核中均為對(duì)老師提出高標(biāo)準(zhǔn)要求，在實(shí)際的音樂教學(xué)中部分老師懈怠，積極性、熱情不足，自身專業(yè)素質(zhì)也無法支持其展開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)于多元文化音樂教育活動(dòng)，多數(shù)老師可以講解音樂演唱、演奏技巧，但是卻無法將多元文化滲透其中，對(duì)學(xué)生音樂科學(xué)核心素養(yǎng)提升造成影響。

三、多元文化音樂教育在音樂教育中的應(yīng)用策略

針對(duì)當(dāng)前高校音樂教學(xué)中存在的問題，需要采取行之有效、科學(xué)的方式轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在音樂教育中融入多元文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出多元文化教育在高校音樂教育中的應(yīng)用策略，主要包括以下幾點(diǎn)建議：

（一）加強(qiáng)重視，轉(zhuǎn)變教育理念

為實(shí)現(xiàn)高校音樂教育中多元文化的有效融合，需要高校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)多元文化加以足夠的重視，了解當(dāng)前教育培養(yǎng)多元文化滲透所起到的積極作用。老師層面更需要摒棄傳統(tǒng)教育理念，學(xué)習(xí)新思想、新內(nèi)容，站在學(xué)生角度思考問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，在以往的音樂教學(xué)中老師主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂理等相關(guān)知識(shí)，練習(xí)演唱歌曲和樂器演奏，雖然學(xué)生能夠掌握一定的技巧，但是因?yàn)槿鄙傥幕臐B透，也便使曲目的演唱、演奏缺少了靈魂。而通過融入多元文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)曲目的同時(shí)了解其背后的歷史文化，使學(xué)生注入更多的感情，充分感悟，實(shí)現(xiàn)其音樂素養(yǎng)的不斷提升。教育理念的轉(zhuǎn)變同樣需要老師重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將高校音樂教學(xué)目標(biāo)由單一的技巧提升轉(zhuǎn)變學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建多元文化音樂教學(xué)制度

與基礎(chǔ)教育教學(xué)不同，高校音樂教學(xué)更加專業(yè)、更為開放。所以，老師作為音樂教學(xué)的指導(dǎo)者，需要積極配合院校構(gòu)建多元文化音樂教學(xué)制度，通過多種方式、多種渠道、多重樣式將多元文化融入至高校音樂教學(xué)中，讓學(xué)生接觸不同國家、不同民族的音樂文化，不僅可以開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生對(duì)世界文化加以正確的認(rèn)識(shí)，了解音樂所具備的不同特點(diǎn)、風(fēng)格，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生，促使學(xué)生在參與課堂時(shí)始終保持足夠的新鮮感和積極性，為其形成多元文化音樂學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。另外，雖然多元文化音樂教育理念源自于西方國家，在我國教育領(lǐng)域應(yīng)用時(shí)間不久，便得到大量學(xué)者重視對(duì)其進(jìn)行相關(guān)研究。在高校音樂教學(xué)中對(duì)于多元文化教學(xué)模式的應(yīng)用需要按照自身具體情況，確保多元文化音樂教育理念和我國的教育形勢(shì)保持一致。對(duì)于教學(xué)制度的制定務(wù)必著眼本國的民族文化[4]。我國有56 個(gè)民族，每個(gè)民族信仰、歷史文化均具有自身特色，音樂文化更是多樣豐富，因此，在展開音樂教學(xué)時(shí)需要兼顧不同民族文化發(fā)展，不可強(qiáng)制消除不同民族的民族性和民族性，應(yīng)當(dāng)從尋找合適的切入點(diǎn)開展多元文化音樂教學(xué)活動(dòng)。例如，廣西地區(qū)傳統(tǒng)的音樂類型為山歌，則在教學(xué)中必須引入山歌特點(diǎn)，凸顯當(dāng)?shù)靥厣_展音樂文化教學(xué)，將地區(qū)音樂文化和多元文化有效融合，進(jìn)而在國際環(huán)境中發(fā)揮其影響力。

（三）文化和音樂雙向培養(yǎng)

隨著高校、老師對(duì)音樂教育重視程度的不斷提升，實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂文化的多樣性加以充分考慮，在教學(xué)過程中滲透多樣性特征，實(shí)現(xiàn)多元文化音樂教育作用的充分發(fā)揮。老師應(yīng)當(dāng)從文化、音樂層面加以雙向培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。另外，在多元文化音樂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)秉承“多元教育理念”，給予學(xué)生足夠的尊重，尊重學(xué)生信仰、民族文化。重新設(shè)定自身在課堂上的定位，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在音樂欣賞中感受不同文化和音樂特征。例如，在開展音樂鑒賞課程時(shí)，老師可以開展微課教學(xué)模式播放不同類型、不同文化特征的音樂，需要注意因素素材需要具備代表性和鮮明特征，讓學(xué)生在欣賞之后自我感悟發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生分析結(jié)束后，老師再進(jìn)行引導(dǎo)性教育[5]。讓學(xué)生先思考，可以鍛煉自自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，老師總結(jié)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加清晰地了解音樂文化，明確不同文化、音樂之間存在的差異。最后，在多元文化音樂教育中，老師需要注重培養(yǎng)學(xué)生正確看待民族文化的意識(shí)，培養(yǎng)其民族文化包容力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，對(duì)我國本土文化給予足夠的肯定，進(jìn)而堅(jiān)定自身理想信念，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）注重學(xué)生音樂交流意識(shí)培養(yǎng)

高校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行音樂文化交流。高校學(xué)生來自不同地區(qū)，其家庭環(huán)境、成長背景、風(fēng)俗文化均有所不同，對(duì)音樂也存在不同的理解，學(xué)生本身便屬于多元化資源。所以，在開展音樂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與音樂文化交流，在溝通交流的過程中對(duì)不同音樂文化進(jìn)行了解，交到新朋友，理解不同思想。另外，通過不同平臺(tái)、機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)音樂文化更加快樂、輕松，在溝通交流中勇于發(fā)表自身獨(dú)到的見解，有所感悟，在一定程度上實(shí)現(xiàn)多元文化音樂教學(xué)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

四、總結(jié)

綜上所述，我國的音樂文化豐富多樣，高校多元文化音樂教學(xué)模式的構(gòu)建也不是一蹴而就，需要教育部門、高校以及老師不斷研究，不懈努力。老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)研究探索，參與到多元文化音樂教育科研工作中，明確該教育理念是音樂發(fā)展主流，與我國發(fā)展形勢(shì)互相契合，實(shí)現(xiàn)音樂教育水平不斷提升。通過轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的不斷提升。音樂教育時(shí)，不同國家、不同民族具有不同的文化特征，在高校音樂教學(xué)中融入多元文化，首先需要對(duì)本土文化加以正確的認(rèn)識(shí)，正確判斷本土音樂文化，取長補(bǔ)短，并學(xué)習(xí)國外的音樂知識(shí)和相關(guān)文化，取其精華去其糟粕，推動(dòng)我國民族音樂文化進(jìn)入世界舞臺(tái)，凸顯我國音樂文化的魅力和活力。